风趣幽默的语言群文阅读（换个视角读群文）
风趣幽默的语言群文阅读（换个视角读群文）相信对新编教材有了更深入的了解，学员们在“1 X”理念下进行的群文阅读教学就有了更明确的方向。从“双基”到“三维”再到“核心素养”，语文教学中曾经被诟病的地方都在统编教材中通过表达与阅读的均衡、三位一体阅读体系、双线结构、多样的单元结构和语文活动的设计等一一得到纠正。许老师尤其强调：群文阅读不能仅是关于语文知识的认知教学，而是要拓展学生将所学语文知识运用于生活的能力。如何运用？他列举了大量的教学实际案例。如以《小小拟声词，妙趣在哪里》的群文课设计为例，一个小小的拟声词，如何帮助学生建立简单的诗歌意向的场景？借助巧妙运用拟声词的三首儿童诗，向我们解释了言语形式多层面多向拓展性的运用。案例：《小小拟声词，妙趣在哪里》10点30分，“走班上课”模式开启。特级教师、重庆市小学语文教研员、重庆市教学名师郭蕾老师在“一二年级教材解析与1 X”的讲座中，从教材出发为学员们梳理了小学语文教科书的变迁及统编
从7月23日起，“第七届群文阅读暨首届基于思辨读写的整本书阅读种子教师体验式研习活动”晨诵课的领读工作由各个班级轮值。来自重庆云阳的陈亭亭老师接过了第一棒，以“地球的孩子，早上好！”的问候语开启了一节晨诵课。
陈亭亭老师
8点30分，语文教育教学专家、群文阅读课程研究专家许双全老师为学员们带来题为“例说群文阅读教学特性功效的深度优化”的讲座。许老师从对群文阅读的基本认识和优化策略两个方面向学员们传授了群文阅读教学的实际运用方法。
语文教育教学专家、群文阅读课程研究专家许双全老师
许老师尤其强调：群文阅读不能仅是关于语文知识的认知教学，而是要拓展学生将所学语文知识运用于生活的能力。如何运用？他列举了大量的教学实际案例。如以《小小拟声词，妙趣在哪里》的群文课设计为例，一个小小的拟声词，如何帮助学生建立简单的诗歌意向的场景？借助巧妙运用拟声词的三首儿童诗，向我们解释了言语形式多层面多向拓展性的运用。
案例：《小小拟声词，妙趣在哪里》
10点30分，“走班上课”模式开启。特级教师、重庆市小学语文教研员、重庆市教学名师郭蕾老师在“一二年级教材解析与1 X”的讲座中，从教材出发为学员们梳理了小学语文教科书的变迁及统编教科书的创新点。
从“双基”到“三维”再到“核心素养”，语文教学中曾经被诟病的地方都在统编教材中通过表达与阅读的均衡、三位一体阅读体系、双线结构、多样的单元结构和语文活动的设计等一一得到纠正。
相信对新编教材有了更深入的了解，学员们在“1 X”理念下进行的群文阅读教学就有了更明确的方向。
特级教师、重庆市小学语文教研员、重庆市教学名师郭蕾老师
下午，著名儿童阅读研究专家、中国台湾小学语文教育学会秘书长赖玉连老师，用她轻声细语的授课风格带着学员们开始了第一节实操课。
著名儿童阅读研究专家、中国台湾小语教育学会秘书长赖玉连老师
“一颗回形针能做什么？”，赖老师启发学员们从回形针的构造、材料、材质、功能与作用等维度展开思维，“想象回形针与纸之间展开了一段科学人与文学人的对话。”而学员们恰好展开的就是一段科学家那样的阅读之旅：戴上一副新眼镜，用一种新的视角探索故事里的科学与自然知识。
《小红帽》《三只小猪》《白雪公主》等，我们熟悉的的这些童话故事都藏着哪些科学知识？学员们纷纷积极地找出了医学知识（猎人剖开狼的肚子救出小红帽和奶奶）、建筑知识（搭房子使用的不同建筑材料）和化学知识（毒苹果的配方）。我们用这样的视角再回头看这些故事，也能从文本中找出奥妙，找到许多值得研究的科学内容。
赖老师带着学员们进行实操
实操环节，赖老师走进每个小组，听他们讲述自己选择的故事，参与他们的提问和解疑。在她看来，小组成员间充分的交流至关重要，“这才是在整个群文的情境里发生的真实的学习。”
第二堂实操课由福建省小语专委会理事陈秀娟老师进行讲解。上课前播放的一段视频成为学员们的作业，学员们边看边捕捉和记录视频中提及的关键词。
在讨论中学员们记下了这些关键词：改变、教育改革、扼杀天性。以这些关键词为切入点，陈老师带着学员们一边完成实操作业一边思考“在具体的阅读教学过程中，我们还有哪些是需要改变的？”的问题。
福建省小语专委会理事陈秀娟老师
学会倾听别人的声音，而不要只是立足于自己的想法；
找到每个学生的特点，进行有针对性的教学设计；
在自己已有的思考成果上去不断突破，找到更多不同点……
在这种以自主学习、小组讨论为主的课堂上，群文阅读的“群”，不仅指向文本的群，也指向群策群力的“群”。
最后，树人教育研究院研究员、《学语文之友》杂志小学段副主编陈凤老师为学员们做一组案例分享。
树人教育研究院研究员、《学语文之友》杂志小学段副主编陈凤老师
本堂课的教学环节是从“辨识与提取——比较与融合——评价与反思——应用与创意”这四个能力层级来设计的。教学设计最终的指向是表达愿望，前面的设计都是为学生最后的表达做一层一层的支架。
案例：《我想养狗》
“辨识与提取“环节主要在于建构多元的愿望；“比较与融合”则是采取比较阅读的方式，统整表达愿望的不同方向；”评价与反思“则是基于统整后的表达愿望的不同角度，让学生自主选择；”应用与创意“则是依据选择的表达角度来思考自己的愿望，并表达交流。
