北大附中班级（北大附中的博物选修课）
北大附中班级（北大附中的博物选修课）博物选修课是对青少年进行自然教育的校本选修课程。博物选修课是北大附中与北达资源中学教师在长期从事自然教育的基础上，借鉴博物学的理念和内容集体研发、创造设计的一门对青少年进行自然教育的校本选修课程。二、博物选修课的宗旨与具体实施若干年前，我们带领学生外出到大自然中去时发现，不少孩子对自然界中的美丽景色、神奇的植物花卉或是可爱的小动物熟视无睹。带孩子外出夜营，面对深邃静谧的夜空，孩子不仅没有为满天星斗而兴奋，相反有不少人感到恐惧。外出途中，面对车窗外大自然美景，相当多的孩子无动于衷，始终低头用手机或 iPad 打游戏。我们这些曾经长期带领学生外出活动的教师深受刺激。当下在城市、在学校中生活的孩子长期被禁锢在校园里，甚至被禁锢在教室里，除去生吞活剥地接受书本知识，就是为应试而无止无休地做习题。孩子们不仅从生活上远离大自然，更严重的是从情感上疏远了大自然，致使不少孩子甚至畏惧大自然、逃避大自然。反
编者按
本文节选自《中国博物学评论第一期》专题“博物在行动”的“博物选修课与学校的自然教育”。作者为北大附中特级教师张继达。以下介绍了自2009年以来北大附中、北达资源中学借鉴博物学的理念，在青少年自然教育领域所做的探索，尤其是具有特色的选修课程“博物选修课”，以及以手册形式汇集和呈现学生学习成果及心得的《自然之翼》。文中所引的学生文字均出自《自然之翼》。以下仅节选前半部分，有关博物选修课的更多内容，敬请关注下周推文。NATURE
从 2009 年开始，北京大学附中、北达资源中学的一些教师和一批热衷于自然教育的专家、学者共同努力，在长期从事自然教育的基础上，借鉴博物学的理念和内容，创造设计出具有学校特色的选修课程——博物选修课。我们努力在学校的教育教学中，在青少年自然教育方面做一些有益尝试和探索，希望通过博物选修课带给青少年更多直接的自然体验，为他们更加全面、健康发展奠定基础，同时也为可持续发展做一些基础性的工作。
一、开设博物选修课的背景
若干年前，我们带领学生外出到大自然中去时发现，不少孩子对自然界中的美丽景色、神奇的植物花卉或是可爱的小动物熟视无睹。带孩子外出夜营，面对深邃静谧的夜空，孩子不仅没有为满天星斗而兴奋，相反有不少人感到恐惧。外出途中，面对车窗外大自然美景，相当多的孩子无动于衷，始终低头用手机或 iPad 打游戏。我们这些曾经长期带领学生外出活动的教师深受刺激。当下在城市、在学校中生活的孩子长期被禁锢在校园里，甚至被禁锢在教室里，除去生吞活剥地接受书本知识，就是为应试而无止无休地做习题。孩子们不仅从生活上远离大自然，更严重的是从情感上疏远了大自然，致使不少孩子甚至畏惧大自然、逃避大自然。
反观日本、韩国和我国台湾的青少年，普遍参加野外活动，这些国家或地区已经将青少年的自然教育列入学校教育的基本内容。
另一方面，我们国家面临的环境问题和可持续发展问题同样十分严峻。国家层面虽然强调可持续发展的绿色发展理念。但理念落实下去，除去必要的行政手段，还必须有足够的人力和广大人民群众的理解、支持。只有对学生进行必要的自然教育，使他们从小在个体与大自然之间建立起真实可感的亲情关系，从内心认可环境保护和可持续发展，才可能从根本上保证他们将来走上工作岗位时切实遵守法律、尊重大自然。
二、博物选修课的宗旨与具体实施
博物选修课是对青少年进行自然教育的校本选修课程。博物选修课是北大附中与北达资源中学教师在长期从事自然教育的基础上，借鉴博物学的理念和内容集体研发、创造设计的一门对青少年进行自然教育的校本选修课程。
博物选修课与学校的自然教育
应该说明的是，冠之以“博物选修课”，并不是说这是一个向学生讲授各门自然科学知识的分科课程，其实质是借鉴博物学的理念对学生进行自然教育。
这门课程旨在引领学生投身到自然环境之中，接触自然、观察自然、感悟自然。在接触、感悟自然的过程中，体会生物多样性和可持续发展的思想，培养学生对自然和生命的热爱与敬畏。在此过程中学会与自然和谐相处，学会与人和谐交往；培养在自然环境中生存的基本能力，培养可持续发展的思想，最终真正做到“回归自然，敬畏生命”。期待学生们最终有一天能够对“天人合一”有所感悟和理解。
为落实选修课的宗旨，课程的目标主要在于：激发学生对自然的好奇心，引导学生观察自然现象，并将其发展为终身爱好，最终形成正确的自然观。
在课程内容及实施上，博物选修课的学习以学生到大自然体验、感悟、实践为主。为保证这些学习能够顺利实施，在课程学习的初期，会安排学生参加必要的基础性学习和培训。在此基础上，学生利用学校安排的小假期或暑假、寒假到野外进行实践，完成在选修课中所选的项目。
博物课的学习主要包括两个方面：
一是基础性学习和培训，主要包括：博物系列讲座和自然观察基础培训。博物选修课是按照项目分类学习的。在课程发展初期内容主要与生物学有关。在学习生物学基础知识的条件下，学生可以根据兴趣爱好，在植物、昆虫、鸟类和动物等项目中选择。随着选修课的发展，目前又新增加了天文和地质地理方向的内容。我们在课程学习开始时就会明确告诉学生，选择自己有兴趣的项目去学习，其最终目标不是学科的知识。学科知识的学习是一个过程，也是一个载体，要通过这种学习，逐渐达到对自然的理解和认识。
二是安排到大自然中实际体验、感悟，并完成事先选定的课题。主要包括：学段考察，学年考察。学校在中、高考期间非毕业年级学生不到校，我们利用这个时段安排了小假期，设计安排学段考察。利用寒假和暑假时间设计安排学年考察。学段考察和学年考察都是实践性很强的野外实习考察。
在学段考察中，我们通常安排野外活动技能或生存技能方面的培训，包括野炊，野外露营，高山穿越或是河谷穿越。
师生互助穿越河谷
在此期间也安排基础性的观察等能力或技能训练。暑假和寒假的学年考察，也被我们叫做博物夏令营（或冬令营），这是博物选修课的重要组成部分，是选修该课程的同学到大自然中去接触自然、体验自然、感悟自然的课程实习，是以大自然为学习和研究课题的深入发展，是学生初步体验和学习科学研究方法的重要实践内容。尽管野外生活条件艰苦，还要进行繁重的观测、收集整理数据、完成学习项目报告，最终与全组成员提交报告并在结营式上向大家汇报，但参加博物课的学生们仍将夏令营视为盛大的节日。
学生自己搭帐篷
三、学生的感受
学生对博物选修课，尤其是对博物夏令营（或冬令营）充满喜爱和向往，在探讨其原因之前我们看看他们在回归到自然中时的心情和感觉。
1. 对大自然的向往
学生武嘉言是这样描写她在秦岭的感受的：“师生们穿行在海拔1500-2600米的高山上，保护区里的风景在不停地变换：由普通的林间小路中漫步时，听着树莺婉转歌唱，看着紫啸鸫蹦蹦跳跳地穿过小路，到登上悬崖峭壁以上帝的视角俯瞰，瞥到白顶溪鸲从身边飞过，再到拨开树叶找到狭窄小道，怪石嶙峋的山坡，松树参天的原始森林……”
再次来到秦岭的刘婷婷同学，写下了在烈日下重逢秦岭的感受：“……不复第一次来这里的陌生与激动，心中却是急切、急切地要再次见到你。……这样的一群人，带着满腔热血，乘着自然之翼扑入你的怀抱，在等待你敞开心怀接受他们，承认他们是你的挚友。文字还不够表达我的心情，因重逢而生的情感总是复杂的，不论怎么说，你都是我一生中至亲的好友。”
学生王子仪将“心与自然”融合在一起。他写道，“……我深深意识到，观鸟，不是要看有多么精彩清晰的片子，不是要看发现的鸟的种类有多么珍贵，最重要的是一种欣赏的心态。让我们的心与自然贴近，聆听最纯真的声音，目睹最神奇的世间万物。”
孩子们的这种感受是十分普遍的，但有上面的例子已经够了。字里行间没有“爱”字，因为已经不需要再表白，“爱”已经完全溶化在孩子的情感中，流淌到他们的心田里面了。
夜晚露营
2. 博物选修课所进行的自然教育
是一种爱的教育，是一种生命的教育。在博物选修课的学习过程中，对大自然感到亲近仅仅是孩子们的初级认识和感悟。这些孩子对大自然的理解，对生命的理解让我们更加坚定了做好自然教育的决心。
“在这颗星球上，不论是我们这群自称的‘高等’动物，还是微小的昆虫、千姿百态的植物，都是生命，没有高低贵贱之分……保护自然是一种责任，是我们存在在这里与生俱来的职责”，参加博物课程的学生刘婷婷写了这样的一段感悟。
学生王雪球这样讲述她的理解：“博物观察不只是科学家们的事，我们同样有必要去了解身边的草木鱼虫鸟兽，由此新添一个生活的维度，以一种更加阳光而不干瘪的方式活着。……我理解了生命的伟大，即使是旁人看来极其脆弱或是微不足道的那些生命，都比我们所能想象的强大和伟大。”
我们从没有在博物选修课明示过“爱”，从没有明示过“平等”，也没有刻意追求过对“生命意义”的理解和探讨。随着课程不断深入和延续，孩子们在大自然中的感悟不断加深，使我们越来越深切地领悟到，博物选修课所进行的自然教育实际是一种爱的教育，是一种生命的教育。
作为课程的宗旨，我们知道我们已经在向“回归自然，敬畏生命”这个目标前进了。
北京白河峡谷穿越
3. 学生、博物选修课与博物学
博物选修课中我们基本上没有专门讲授过博物学的知识，但这并不妨碍学生们观察和认识自然界事物。
参加我们秦岭夏令营的北大附小四年级孩子焦典，在认识秦岭的花花果果时，就能够分别从花和叶子与果实来区分辨认植物。
学生阙子仪在考察植物时，观测、记录十分详尽，对当时无法在图鉴中查找到的也不放过，最终搞清楚当时记录的25株疑似蕨类植物的物种的真实身份。不仅如此，他对蕨类充满感情:“这些植物不仅有美丽的外表，它们的内在也很精彩。这些蕨类植物一般都生长在阴湿的环境中，和许多高大的植物长在一起。我看到的蕨类很多都被其他植株压着或挤着，有一些就长在岩壁上。即使如此，它们也坚强地生长着，成为秦岭一道不为人知的风景线。”
不论是小学生还是中学生，他们对植物（包括自然界）的描述和认识所使用的都不是严谨的科学语言，但这些认识和理解，不正与人类对大自然的认识过程完全相吻合吗？在他们的描述和认识中，不就反射出博物学的色彩和智慧吗？
这些孩子真的没有什么博物学知识，甚至不知道什么是博物学，但在野外对大自然的观察、感悟，使他们对大自然的理解和认识，对生命的理解和认识，已然远远超越了那些没有这种经历的同龄人！博物学对自然界和自然界中生命的理解与认识，其实已经在孩子们认知自然界的过程中体现出来。
创建博物学、热爱博物学的人们，看到这些孩子的行动、行为、思考，尤其是看到他们对大自然的理解和感悟，对生命的理解和感悟时，或许不必对博物学的衰败和隐退感到悲哀了。相反，我们应该为他们大声喝彩、奋力击掌，正是从他们身上我们看到全新的博物理念在萌发和成长。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”而这一切的起点，恰恰就是引导他们回归自然。
