学生是唯一想被你吸引的人（你爱学生吗若有这些特质）

学生是唯一想被你吸引的人（你爱学生吗若有这些特质）一个深爱学生的老师，这种深沉的爱还体现在他对自我的要求上。在道德和做人上，他没有“双重标准”，他不“欺负”小孩，他努力成为学生的榜样，身体力行带动和影响学生。他要求学生怎样做人，他就怎样做人。特别是当他认识到自己的错误和不足时，他会勇敢地面对，在学生面前承认和检讨。这种爱的深刻性还体现在，深爱学生的教师特别能理解、宽容来自学生的无礼、顶撞、甚至某些伤害。就是曾经伤害过自己、“不给自己面子”的学生他也爱，他用大地一样的胸襟给学生最大的宽忍，并且还要千方百计地要把他教育好。他不会跟学生“斤斤计较”，更不会“睚眦必报”“耿耿于怀”，因为他知道学生是孩子，是未成年人！这是对未成年人的深沉的理解。而这种理解正体现着教师对学生爱的深刻性。不少教师在职业上不太成功，其中一个很重要的原因，是爱得不够广、不够宽，可能只在几个孩子那里得到一点认可。所以，如果一个老师真正把自己的爱洒在每个孩子身上，他就具备了成

“爱”是教育的灵魂，没有“爱”就没有教育！一个成功的、了不起的、受到学生爱戴的教师，必定是爱学生的，不仅“爱”而且“会爱”。围绕教师的爱，我想用理性的思考来剖析一下教师这份“大爱”的情感特质。所有那些深爱学生的、令学生终身难忘的好教师的“爱”都有下面这些鲜明的特质：

特质之一“爱得广”

教师的爱不同于亲情之爱，如父母对子女的爱。父母无微不至地养育和关爱自己的孩子，顺乎天性和本能，不需要做什么努力。父母对孩子有血脉之亲，又有食养之恩，所以，家长在孩子跟前更有理，打一顿、骂一句孩子也能接受。而每个老师带的、教的都不是自己的孩子，老师对学生的爱更多是基于职业的要求和责任，这种爱既无血脉亲情、也无食养之恩，所以它需要教师有更高的内在动力和心理能量，它需要教师不断放大爱的胸怀，不断克服情感上的自私和狭隘。

孔子讲“有教无类”，就是说，教育者要爱所有的孩子，不要三六九等：穷的、富的；美的、丑的；灵的、笨的；成绩好的、成绩差的；表现好的、表现不好的；关系远的、近的、亲的、疏的等等……我都爱，爱的普遍、爱的公正！爱的阳光洒在每个孩子身上，阳光普照。如果你只爱个别几个自己喜欢的、学习好的、表现好的学生，这样狭隘的爱谈不上“广度”，谈不上“普遍和公正”，这样的爱自然也算不上了不起。深爱学生的教师能不断克服自己的狭隘，不断放大自己的爱，用更大的爱的胸怀容纳每个孩子，他的成功体现在所有孩子的身上，而不只是少数几个！

不少教师在职业上不太成功，其中一个很重要的原因，是爱得不够广、不够宽，可能只在几个孩子那里得到一点认可。所以，如果一个老师真正把自己的爱洒在每个孩子身上，他就具备了成为伟大教师的基本特质。

特质之二：“爱得深”

教育是为一个孩子的将来奠基，影响的是一个人一生的命运，如果说教育是“上帝之手”，那么教师就是这只“手”的掌管者。教师代表国家对未来一代的命运实施影响，这不能不说是一项崇高但又艰巨的使命。一想到我们的言传身教、教书育人要影响人的一辈子，我们焉能不小心、谨慎？这份谨慎和小心正是那些了不起的教师“爱之深”的具体体现。正是基于此点，深爱学生的教师不会轻举妄动、率性而为，更不会简单粗暴、图一时之快，率性而为，他们总是小心谨慎，害怕不当的教育行为给孩子的终身留下阴影。

这种爱的深刻性还体现在，深爱学生的教师特别能理解、宽容来自学生的无礼、顶撞、甚至某些伤害。就是曾经伤害过自己、“不给自己面子”的学生他也爱，他用大地一样的胸襟给学生最大的宽忍，并且还要千方百计地要把他教育好。他不会跟学生“斤斤计较”，更不会“睚眦必报”“耿耿于怀”，因为他知道学生是孩子，是未成年人！这是对未成年人的深沉的理解。而这种理解正体现着教师对学生爱的深刻性。

一个深爱学生的老师，这种深沉的爱还体现在他对自我的要求上。在道德和做人上，他没有“双重标准”，他不“欺负”小孩，他努力成为学生的榜样，身体力行带动和影响学生。他要求学生怎样做人，他就怎样做人。特别是当他认识到自己的错误和不足时，他会勇敢地面对，在学生面前承认和检讨。

一个对学生怀着深爱的教师，也会在知识、道德、在学生的挑战面前，他不断学习反思，不断调整改变，以使自己能够适应职业变化的更高要求，更好的服务学生的成长。

这种深厚的爱中有孩子的命运、有宽忍的胸怀、有行为的榜样、有人格的对话，所以就显得特别深沉！这是其他的职业之爱所不能比拟的。

特质之三：“爱得长”

教育是一个漫长的过程，显效很慢。品格的养成、知识的学习、能力的增长都需要一个相对长的时间，不可能一蹴而就。这就要求教师的爱稳定、持久，需要教师爱得长、爱得有耐心、爱得有韧性、爱得始终如一、永不抛弃、也不放弃。不是忽冷忽热，随兴所至，随兴所终。

那些问题学生的转化特别考验老师的耐心、爱心，“抓反复、反复抓”这些经典的总结，体现的正是教师这种持久的爱。

深爱学生的教师，爱的期待和努力是永不停止的。直至退休终老，他们永远充满期待，总是用发展的眼光看待学生，相信他们迟早有一天会发生令人吃惊的变化。

特质之四：“爱得细”

教育是无数细节的积累。教师就是操“碎心”的人。这恐怕是教师职业一个很大的特点：没有轰轰烈烈的大事，每天按部就班、一章一节、一词一句、一笔一划……备课上课、作业辅导、复习考试……纪律、卫生、学习、仪表、安全、行为、心理等等……教书育人、上课带班、教育管理，一日生活，行走坐卧等等，都是一些具体的事，有很多都是“碎事”、“细事”。在一些不理解教育的外行人看来，这都是一些没有多大价值的“小事”，所以有人就把当教师的称为“孩子王”，说白了就是“娃娃头”，多少有一些不屑的意思。然而正是这些“碎事、小事、细事”决定着一个孩子的一生，日积月累成就学生的成长变化。

用无数细节的积累来成就学生的成长变化，这也是教育的规律使然。这一点古人都有充分的认识。荀子在其《劝学》中讲“积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。积善成德，而神明自得，圣心备焉”，讲的就是品德和才干养成的规律，就是要“积累”。真爱学生的教师，都深知此点，越是爱学生，工作就越细，而且可以说，越细效果越好，越粗效果越差。他们深知，不可能通过一个教育故事、一次谈话、一次关爱就能解决问题。心智的启蒙、灵魂的塑造需要细致的刻画、需要循序渐进、一点一滴的累积。

所有我们可以称之为“伟大”的老师，都行进在无数的辛劳的细节中，正是在这些细节中体现着一个教师爱的特质。

特质之五：“爱得平凡无声”

教育不是轰轰烈烈的事业，又不能一蹴而就，并且效果的取得要靠漫长的细节的积累，这就注定了教师的工作特点之一就是平凡无声、默默无闻。虽然国家、各级政府每年都有对先进、模范、优秀教师的表彰，但毕竟是少数，荣誉的光环在短暂的闪耀之后，剩下的仍然是大量平凡的教书育人工作，有幸有几个教师成为明星，被大家长时间的记起并且崇拜，也是可遇而不可求的事，并非大多数教师的常态。如果一个教师过分追求名和利的回报，很容易扭曲教师的这份“大爱”，也很难做好这份工作。

大多数身处一线的教师的工作是“寂寞的长跑”，如果有“喝彩”和“加油声”那也是学生、家长、社会对老师大爱的一点点回馈。有时也没有，相反可能还有指责和批评。

说到这儿，统而言之吧， 了不起的教师对学生爱得宽、爱得深、爱得长、爱得细、爱得平凡无声。这五个方面的特质告诉我们，真正了不起的、堪称伟大的教师，对学生的爱是高质量的，高层次的。纵观那些卓越教师的事迹，或者普通老师在一人一事上的成功，无不体现着这五个方面的特质。

这份称得上“伟大”教师普遍特有的“大爱”，是我们每个普通教师都应当追求的目标。古人说“厚德载物”，对教师来说，只有“厚德”才能承载得起这份爱，才能真正付出这份爱。德之不厚无以承载这份沉甸甸的爱，师德的重要性也就体现在这里。短时间的爱几个喜欢的孩子是容易的，问题在于普遍、深沉、长久、细致、默默的爱，只有这样的爱，才能配得上“太阳底下最光辉的职业”“人类灵魂的工程师”的评价！

只要你这样爱学生，你就是一个堪称伟大的教师！无论你身处穷乡僻壤还是繁华都市，不管是否有人给你戴上荣誉的桂冠，你都应该确认自己是了不起的！你可以毫无愧色地面对党和人民的要求，毫无愧色地面对你的学生、同事、家长，毫无愧色地面对你的良心！

能不能这样爱学生，也是衡量一个教师素质高下的试金石。爱的宽广与否、深沉与否、长久与否、细致与否、耐得住寂寞与否，也是区别一般教师和了不起教师的重要标志。现实生活中，很多教师所以不能取得更大的成功，就在于爱学生的广度、深度、长度不够，因为不够，所以方法上就会产生很多偏差，教育的效果也就打了折扣，受到的尊敬和爱戴程度也不同。

大家都说“没有爱就没有教育”，这句话非常好地概括了教育的真谛！也很好地说明了爱与教育的深刻关系，因为爱本身就是一种了不起的教育力量——你充满深爱的关注和期待，对一个孩子来讲本身就是一种无形的激励，也许你什么都没有做……这是教育区别其他职业的一个重要特征。爱是这个职业的“充分必要条件”，没有爱，再高的专业技能也显得苍白无力。

也许你正在努力，也许做得很不够，但我们知道一定要朝着“伟大”的方向去努力！