痴心是痴迷（痴迷痴心痴情）
痴心是痴迷（痴迷痴心痴情）生：原文中的"痕"很有意境，既写出了朦朦胧胧的感觉也很有美感。师：哦！有道理，那我们顺势分析一下原文中这几个量词的使用吧！师：昨夜我突发奇想，想要挑战自我，所以我班门弄斧把这段文字改了一下：雾凇沆砀，水，山，云，天，上下一白。湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、余舟一只、舟中人两三个而已。大家看看怎么样？生1：老师我觉得"道，座，只，个"这几个量词不好，本来是雾凇沆砀一片迷蒙的，夜色中看不清楚模模糊糊，这几个量词有点太清楚了没有朦胧美。
痴迷 痴心 痴情
--------教《湖心亭看雪》课后思
天空像扯着一块灰色的幕布，九月的内蒙古受"巴威 "台风的影响，一连几天阴雨连绵。我走进教室，这节课是我的公开课，同学们早早地被班主任"定在"座位上齐读课文，语速拖沓感情苍白，空气中弥漫着一种无精打采的气息。读到最后一句"莫说相公痴，更有痴似相公者。"后座一个调皮的男生故意加重了语气，惹得周围同学露出了一丝窃笑······
上课了，教学按部就班，平淡而从容。对于教学设计的第一个环节"赏景"，同学们的反应在意料之中。赏析词语的准确性和生动性对于初三的学生来说不难，课堂实录如下：
师：昨夜我突发奇想，想要挑战自我，所以我班门弄斧把这段文字改了一下：雾凇沆砀，水，山，云，天，上下一白。湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、余舟一只、舟中人两三个而已。
大家看看怎么样？
生1：老师我觉得"道，座，只，个"这几个量词不好，本来是雾凇沆砀一片迷蒙的，夜色中看不清楚模模糊糊，这几个量词有点太清楚了没有朦胧美。
师：哦！有道理，那我们顺势分析一下原文中这几个量词的使用吧！
生：原文中的"痕"很有意境，既写出了朦朦胧胧的感觉也很有美感。
生;"点"也写出了那种模糊感。
生："芥"是草叶的意思，极言小舟的小，天地的大。
生："粒"也是生动形象的写出了人的渺小，有一种"念天地之悠悠""渺沧海之一粟"的感觉。
师：寥寥数笔，生动传神！
生2：老师我觉得"天云山水"不能调换位置，因为他是按照从大到小，从上到下的顺序描写的，且与上下一白相对应。
师：那同学们接着往下看，长堤，湖心亭，小舟和人影的顺序呢？能调换吗？
生：不能，也是按照从远到近，从大到小的顺序描写的，突出了天地的大，人物的小。
生3：老师我觉得"与"也不能去掉，去掉了就显得天云山水不是一个整体了，天地白茫茫的一片的感觉就是用"与"这个字连接的。
师：细心的同学发现了吗？我还去掉了一个"与"这个与去掉没问题吧？
同学们思考了一阵，有一个同学缓缓举起了手：我觉得"与"前边的是静景后边的是动景。
师：说的好，有见解。"与除了有合为整体的作用"，还有区别甄别的作用，比如我说"教室里有黑板，讲桌和50个同学"，就把物和人做了区分。我们仔细读会发现，前边的是景，后边的是人，我也可以说前边的是自然后边的是我。这哪是西湖雪夜图啊，这分明是人与自然最和谐的画面啊！作者在小舟上即是自然的欣赏者，也是自然中的一处美景。
看来一个字都改不了啊！作者确实字字珠玑，用如此简单朴素的线条勾勒出景物的特点，这在文学上叫"白描"。
······
教学在既定轨道上渐入佳境，但我总觉得少了点什么。像外边的天，太阳若有若无，像在百无聊赖的闲逛，一会从乌云后边溜达出来，一会儿又不知道躲到哪，让你抓不住它的身影。
这节课的教学目标是："赏景析情"。本文是作者在西湖晚夜独赏雪景十五年之后的回忆之作。作者由一个无所不爱，娱乐至上的富家子弟，在明亡之后生活潦倒一落千丈。无奈归山隐居，著书而终。守着一张破桌，一盏旧灯。孤独地用回忆取暖，用往事疗伤。怎么让同学们在不脱离语言文字的前提下，自己去读去悟？
王国维说"一切景语皆情语"，意思就是说所有写景的语言都是为了表达情感，为了读懂张岱写景背后的情，我给同学们印了一点助读资料。所谓"知人论世"，让学生再次阅读本文，看看能读出作者什么样的心情？
独立思考一分钟，课堂一下子陷入了沉默，从同学们似懂非懂，充满迷惑又跃跃欲试的小眼神中，我读出了一丝渴望，我知道他们需要推一把。我让同学们进行小组讨论。我则到各小组内聆听学生回答，适当做出点拨指导。于是有了如下声音：
生：雾凇沆砀渲染了沉郁的气氛。
生："湖中人鸟声俱绝"写出了环境的寂静，衬托了作者的孤独的心情。
生："大喜""强"写出了偶遇知己的喜悦。
生："独往湖心亭看雪"写出了作者的"孤独"和"特立独行""孤芳自赏"。
生："痴"写出了作者对故国的痴情和痴心。
······
课堂又有了重生的迹象，我让各小组展示，在一个同学说他是从"金陵"这个称呼上读出了作者对故国的思念时，好多同学都投去了敬佩的目光，我也赞赏她如此细腻的感受力。"确实"，我说道，"明朝南京叫"金陵"， 明亡后，清朝时改为"江宁"。作者沿用明朝年号和地名，足见对故国的一片痴情。"
这时有一个学习不好的孩子站起来说，老师"作者不是和舟子一起去的吗？为什么是独往湖心亭看雪？"我心中的一喜，我接这个班不久，说实话人我还认不全，但这个孩子的调皮我是没几节课就领教了的。这个问题提的太好了，我知道这节课缺的是什么了，就是这种质疑的声音，这种思考的力量。实录如下：
师：这个问题提的太好了，我们来看最后一句舟子的话，"喃喃"是什么意思？你觉得舟子真的理解作者雪夜赏景的"痴"吗？
生：小声嘀咕。
师：小声嘀咕是说给谁听的？是自己，这个"痴傻"是他对作者真实的评价，是说给自己听的。所以他理解作者吗？为什么与舟子同行，舟中两三粒人，却要说"独往"呢？
生：因为赏雪的只有他自己，舟子不是同道中人。
师：张岱由一个纨绔子弟，因为明朝灭亡，导致家族没落。多次参与抗清斗争失败后，落魄潦倒入山著书而终。作者50岁的时候回忆十五年前的一次西湖游记，人生的感慨，故国的怀恋，淡淡的愁绪充满字里行间。不懂他的人看他是痴傻，懂他的人才明晓他那颗特立独行，孤芳自赏，孤独的痴心和对往昔，对故国的痴情。
······
下课铃响了，有些同学仍戏谑的念叨最后一句，脸上荡漾着笑意，也许他们没看透这个"痴"字，它外表包裹的就是"病"，呈现给世人的是"不正常"；走进去，读懂它才是看透尘世繁华的"知"啊！看着他们纯真的面孔，忽然有个念头涌现心头：我希望他们能懂作者的这份"痴"，也希望他们永远都不懂。
窗外彻底阴了，看来"巴威"的威力确实不小······
