核心素养下英语课堂有效教学策略（落实英语学科核心素养）

核心素养下英语课堂有效教学策略（落实英语学科核心素养）目前国内多数学科的教学尚未完全摆脱“传统教育”模式的框架和理念，受此影响，高校英语课堂教学在各方面均在一定的局限性。学生以考核为主要学习目标，忽略英语的生活实用性和语言表达性。受教学目标的影响，高校英语教学课堂中教室选择的教材以及教学方式均有一定的受限，因此呈现出英语课堂视野较窄的问题。高校英语课堂视野较窄自国家教育部发布有关全面深化课堂改革以及落实“立德树人”的相关提议以来，高校各科教学模式走上全面创新之路，该提议明确提出课堂是教育的主基地，良好的课堂环境是实现高质量教学的主要因素。目前高校相应国家教育改革的号召，着手做出英语课堂改革，提出优化课堂，并进一步做有想象力、深度、广度并存的教学方针。高校英语课堂内容较浅英语作为一门语言学科，拥有较为渊远的历史沉淀和文化内涵，这意味着英语不仅是一门学科，还是一门艺术，它本身具有一定的深度。目前高校英语教育存在语言理论研究不透彻以及语言交流不到位

摘要：随着教育模式不断创新和改革，高校英语教育的视角逐渐从传统课堂转向“核心素养”教学。本文结合当前高校英语课堂教学现状展开剖析，就当下英语课堂教学中存在的问题展开探讨，结合优化课堂教学方式就落实高校英语学科核心素养的相关举措进行论述，详细如下：

关键词：优化课堂；英语；学科；教学；核心素养

课堂教学是实现学科核心素养的主基地，课堂教学质量与整体教学质量之间存在紧密联系，课堂教学质量同时也是促进学生对学科产生正确认知的主要因素。高校英语学科核心素养的落实需注重实用性，同时要强调学生的应用积极性。现当下高校英语课堂教育与实现“核心素养”教学理念存在一定的偏差，其问题集中于教师讲解方法生硬；教学方法脆而不坚；同班级学生学习成绩高低落差较大；同校区英语教师水平落差较大等。合理优化课堂能不断实现学科核心素养，全面提升学生英语水平以及教学质量。

高校英语课堂教学现状

自国家教育部发布有关全面深化课堂改革以及落实“立德树人”的相关提议以来，高校各科教学模式走上全面创新之路，该提议明确提出课堂是教育的主基地，良好的课堂环境是实现高质量教学的主要因素。目前高校相应国家教育改革的号召，着手做出英语课堂改革，提出优化课堂，并进一步做有想象力、深度、广度并存的教学方针。

高校英语课堂内容较浅

英语作为一门语言学科，拥有较为渊远的历史沉淀和文化内涵，这意味着英语不仅是一门学科，还是一门艺术，它本身具有一定的深度。目前高校英语教育存在语言理论研究不透彻以及语言交流不到位的问题，这些问题均会导致高校学生在具体学习英语的过程中无法真正领悟英语的精髓和内涵，同时会使学生在使用英语表达时存在词不达意的问题。

高校英语课堂视野较窄

目前国内多数学科的教学尚未完全摆脱“传统教育”模式的框架和理念，受此影响，高校英语课堂教学在各方面均在一定的局限性。学生以考核为主要学习目标，忽略英语的生活实用性和语言表达性。受教学目标的影响，高校英语教学课堂中教室选择的教材以及教学方式均有一定的受限，因此呈现出英语课堂视野较窄的问题。

英语教学方式华而不实

新课改以后全国各地教学模式均有了不同程度的创新，但因教师对新形势下课堂教学方式的经验不够，教学方式五花八门，具体产生的教学效果存在不确定性，导致教师在英语课堂上教学方法以及教学形式设计过多，一定程度上使得新课改后首批次学生成为实验对象，不但无法提高教学质量，且无法从真正意义上实现英语学科的核心素养。

延续了传统教学的缺陷

传统教学本质上是应试教学，学生以及教师均以考试为主要目标，这种教学忽视了学习的基本要义，一定程度上忽视了学生对英语相关知识的储备量，并且缺乏与学生之间的情感交流。而从课堂教学形式上分析，具有刻板性，语言表达以及教学内容均不具备灵动性和灵活性。

如何优化高校英语课堂教学

优化课堂教学，实现英语学科的核心素养，需从教育的主题与教学客体两个角色展开共同探讨。教师作为教育的客体肩负着重要的教学责任，需不断从现有的教学模式中审视教育形式，审视课堂教学的回馈效果。而学生作为教学的主体需在教师的引导和帮助下不断增加知识储备，同时明确高校英语的学习真谛，解放应试教育对思维的禁锢，真正做到灵活学习和灵活应用。具体提出以下几点措施来落实。

实现“核心素养”课堂的优化思路

“核心素养”课堂教学理念是以“立德树人”为基础而设立的，要求重视课堂教学，使课堂时间有效被利用[3]。此外，核心素养强调学生的成长比成功更重要，学习是自然而真实的一种动态事物，而生活中不止有学习和琐事，更真实存在以学习为基础的趣味雅致，考试将是学习和生活结合后水到渠成的一种必然结果。

加深英语课堂教学内容

高校英语课堂教学区别于其他学科，需要学生具备综合语言应用能力，同时需要掌握英语学科的核心素养。前者包含基础的听说读写等语言技能，同时包含对英语学科的学习策略和语言知识等基础要素。后者核心素养则需要学生结合基础学习内容创建对英语的自我文化意识和情感态度。

教师在明确英语核心素养的构成要素后需创新课堂教学模式，针对知识点深度剖析，通过举实例来强化词意以及文义，并使学生对知识点有深度认识。For example：‘Shangrila’翻译为“世外桃源”，原意为传说中的西藏香格里拉，根据地名音译为‘Shangrila’由英国作家在《失去的地平线》一书中对喜马拉雅山山谷名称虚构而来。具体到讲解过程中，教师可根据单词的来源深入讲解作者对这一单词寄予的情感和想象。作家James Hilton想象Shangrila是一处乌托邦式的洞天福地，有常年不落的阳光，四季如春，周围景色一片宁静祥和。结合这一解释，能使学生充分感悟到‘Shangrila’世外桃源一词的来源和词意之美。

拓展学生的英语思维及视野

高校英语的教学在顺应语言学习规则的同时仍需要制定一定的学习计划，尤其是国语与英语学习方法和理解程度上的区别，导致大多数的学生在接触英语学习时采用母语学习的思维方式，这将导致翻译出错甚至学习进度艰难。要在英语课堂上不断拓展学生的英语思维，制定由简到难的学习程序，让学生分别度过英语学习的理解阶段和表达阶段。理解阶段又分为理解语言现象和理解逻辑关系，表达阶段时分为直译阶段和意译阶段。意译阶段时可通过列举名言警句对当中存在的单词进行逐个讲解。For example：Nothing is impossible to a willing mind.直译为：对一个愿意的头脑来说，没有什么是不可能的。但结合母语的相关谚语进行解释即可得出“世上无难事只怕有心人”。从举例，解释和拓展便可以使学生在获得一个知识点的同时获得与之相关的其他课外知识点，不仅拓宽了学生的视野，同时也提升了其学习兴趣，符合英语核心素养教学观。

集思广益，稳定教学模式

针对目前英语课堂教育存在的混乱式教学现状，首先应该加强教研组内部的协商和探讨，就个人偏向或创新的课堂教学模式以演说的形式进行阐述，通过倾听或提出意见来制定明确的大范围教学体系，在体系范围内给予固定和可变的教育方向，这样一来既不妨碍教师创新，也不会出现一成不变的教学模式。

结束语

高校英语课堂教学围绕学生对综合语言的应用能力来展开。在贯穿基础，强调文化品格以及学习能力和思维品质，坚持拓展学生的英语思维和视野，加深英语课堂教学内容，使学生感悟英语学科的情感和真理，才能够真正实现其学科的核心素养。