英语教学改进计划及目标（关于英语教学目标设计的一些思考）
英语教学改进计划及目标（关于英语教学目标设计的一些思考）教学目标是在国家教育方针的指导下，以教育目的为依据，以培养目标为蓝本，以教学目的为出发点，以教学任务为基础建立起来的，是教学活动主体（包括教师和学生）事先确定的在具体教学活动中要达到的教学结果和标准（李森，2005）。然而，笔者在近期学校督导听课中发现，很多教师对教学目标设计不够准确，随意性较大，离科学严谨的教学目标相差甚远，其设计中主要存在以下问题：二、教学目标设计中存在的问题一、引言教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标被看作是教学设计的第一要素，教师只有设定科学、合理的教学目标，教学活动才能做到有的放矢，教学效率才能真正提高（王瑶，2011）。教师的心中不能没有教学目标，但课堂是师生对话的场所，所以也不能只有教学目标，教师的心中还要装有学生，学生是学习的主体，教师不能越俎代庖，英语教学目标的最终实现主要是由学生来完
感谢您关注“永大英语”！
陈俭贤
摘要：教学目标是教学活动的灵魂，是衡量教学活动是否有效的准绳。本文依据课程理念，主要探讨了教学目标的设计，沿用提出问题——解决问题的思路，分析了目前教学目标设计中存在的问题：目标主体错位、目标过于宽泛、目标缺乏层次、目标难以检测，阐释了教学目标设计的要求及表述的原理，提出了教学目标设计的特性和相应的建议，以期帮助广大英语教师更好地理解和掌握如何设计教学目标，切实提高课堂教学的有效性。
关键词：教学目标；教学设计；问题；要求
一、引言
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标被看作是教学设计的第一要素，教师只有设定科学、合理的教学目标，教学活动才能做到有的放矢，教学效率才能真正提高（王瑶，2011）。教师的心中不能没有教学目标，但课堂是师生对话的场所，所以也不能只有教学目标，教师的心中还要装有学生，学生是学习的主体，教师不能越俎代庖，英语教学目标的最终实现主要是由学生来完成的。因此，教师应以“基于学生发展、关注学生发展、为了学生发展”为指导思想来设计教学目标。明确了教学目标，就是给实现课堂效率拟定了一份路线图。Mager（1984，转引自郭美红，2009）从三个方面阐述了教学目标的重要性：第一，教学目标是教师选择和设计教学材料、教学内容和教学方法的基础；第二，教学目标可以检验教学效果是否达成；第三，教学目标给学生提供了努力的目标和方向。夏谷鸣（2008）认为，教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化，这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性就显得格外重要。
然而，在日常教学或教研活动中，很多教师重视教学方法的探讨，忽视教学目标的设计。有些教师缺乏分析教学目标的意识和能力，对教学目标定位不当，致使设计的教学目标大而空或多而乱；有些教师依据教材中设计的环节和任务或者自己的直觉确定教学目标；有些教师将教学内容当作教学目标，或根本不设计教学目标；还有一些教师对教学目标的表述不规范。如果设计的教学目标出现了偏差，教师的教学活动必然是无的放矢，难以保障教学效果。本文首先分析了教师设计教学目标时存在的问题，随后阐述了设计教学目标的原则，表述目标的原理和特性，最后提出了一些相关建议。
二、教学目标设计中存在的问题
教学目标是在国家教育方针的指导下，以教育目的为依据，以培养目标为蓝本，以教学目的为出发点，以教学任务为基础建立起来的，是教学活动主体（包括教师和学生）事先确定的在具体教学活动中要达到的教学结果和标准（李森，2005）。然而，笔者在近期学校督导听课中发现，很多教师对教学目标设计不够准确，随意性较大，离科学严谨的教学目标相差甚远，其设计中主要存在以下问题：
（一）目标主体错位
教学目标是对学习者通过教学后能做什么、该做什么的一种明确的、具体的表述。因此，教学目标中的行为主体应该是学生，而不是教师。如A教师写的听力课教学目标：1. 培养学生获取事实的听力能力和记笔记能力；2. 在听的过程中帮助学生学会分析作者的观点和列出重要的支撑点。可以看出，这两个教学目标的行为主体均是教师，而不是学生。
（二）目标过于宽泛
教学目标设计过于宽泛，且描述笼统、模糊，没有具体的说明和阐述，难以操作，无法实施。如B教师写的阅读课教学目标：1. 培养学生的阅读能力，改善学习方法；2. 唤醒学生帮助他人的意识。这样的目标在一节课里是无法具体实现的，必须通过相当长的一段时间才能慢慢培养起来，完全失去了对课堂教学的指导作用。
（三）目标缺乏层次
教学目标设计缺乏具体实施的层次，没有描述学习程度，缺乏行为条件。如在学习定语从句时，C教师写的语法课教学目标：1. 通过本节课，使得全班学生掌握定语从句的用法；2. 提高学生的语法分析能力。显然这位教师没有遵循教育学和心理学规律来设计教学目标，全班五六十个学生，心智的发展和个体差异有很大的差别，如通过一节课学习定语从句的语法内容，极有可能出现的情况是有些学生只是了解了定语从句的现象，一部分学生可以判断或认出定语从句，知道了它的特征，一部分学生可以写出较为简单的含有定语从句的句子，还有些学生能掌握和分析定语从句甚至可以写出较为复杂的定语从句。由此可见，一节课的教学目标在完成这种较为复杂的知识时，应该有层次。
（四）目标难以检测
从学习者的角度来说，每个班都存在程度不等的学生，但一些教师在设计教学目标时，没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出具体要求，目标行为不够具体、难以检测，如目标行为动词没有清晰地指向学习结构，造成教无所依、学无所从、学后无所测的局面。如D教师设计的单元教学目标：本单元结束时，学生能够：1. 阅读说明文；2. 掌握广告大意；3. 陈述对广告看法和支持的原因；4. 正确使用不同的句子类型；5. 写一个广告和开发一个广告宣传活动；6. 使用前、后缀扩大词汇量。暂且先不说这位教师是否能分清教学目的（aim）和教学目标（objective）之间的差异，仅从其对目标描述时使用的动词就能看出其中存在很大的问题。多数动词比较模糊、笼统，所对应的目标达成程度不够具体、清晰，没有可操作性，也缺乏可评价性，教师怎么去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里均没有说明和阐述。
三、教学目标设计的要求
（一）遵循布鲁姆的目标分类原则
布鲁姆（1956）在芝加哥大学提出的目标分类法是教育目标设置的黄金法则（转引自吴燕，2008）。其巨大的启示在于：一是教学目标设计应该是从简单逐渐发展到复杂；二是我们应该依据学习目标的要求，分层次设计基于目标的学习任务。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：1. 知道（知识）（knowledge）；2. 领会（comprehension）：3. 应用（application）；4. 分析（analysis）；
5. 综合（synthesis）；6. 评价（evaluation）。其对应的问题分别是认知性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。因此，教师在设计教学目标及教学任务时应该坚持从易到难、分层设计的原则，把握学生认知规律，科学系统建构。
（二）遵循彼得·德鲁克的SMART原则
彼得·德鲁克（1954）在其名著《管理实践》中提出目标设计的“SMART”原则，自问世以来在学界得到广泛推崇和运用。“SMART”由S、M、A、R、T五个字母组成，分别对应英语单词specific，measurable，attainable，relevant，time-bound（转引自吴燕，2008）。英语教学目标设定同样必须遵循SMART原则：1. 目标必须是具体的（specific）；2. 目标必须是可测量的（measurable）；3. 目标必须是可达成的（attainable）；4. 目标必须和其他目标具有相关性（relevant）；5. 目标必须具有明确的截止期限（time-bound）。
（三）遵循语言工具性和人文性相结合的原则
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）指出，英语教学是工具性与人文性相结合的课程（教育部，2012）。语言是交流的工具、学习的工具、思维的工具。英语课程的工具性体现在英语是国际交往和文化科技交流的重要工具，是学生学习语言知识、了解世界文化的工具，是发展学生思维能力、训练思维方式的工具。英语教学要体现人文性，应设立“多元目标”，即“语言交流（communication goals）”“认知思维（cognition & thinking goals）”和“社会文化（social-cultural goals）”三个目标。就人文性而言，作为基础教育的英语课程应凸显以人为本、素质教育的理念精神。
四、教学目标表述的原理
Smith和Ragan（转引自庞维国 等，2008）指出，“具体学习目标是对学习者完成部分教学后应该掌握的东西的陈述”。经过学习后，学习者能够“做什么”必须是可观察、可测量的，这样不仅让他们知道他们学的是什么，而且教师、学生和家长能够评估他们的学习效果。加涅（2007）提出了“五成分教学目标，即情境、习得性能、对象、行动、工具和限制”。Mager（1984，转引自夏雪梅，2012）提出的教学目标陈述的ABCD方法更加简洁。主要内容如下：
（1）行为对象（Audience）：目标指向学生通过学习之后的预期结果，不是教师的教学行为或教学活动。所论行为主体必须是学生，而不是教师。因此，表述要以学生的学习所得为对象，而不能以教学行为为对象，如不能是“培养”“激发”“训练”等。
（2）行为动词（Behavior）：对最终目标的陈述是为了方便此后对行为的评价，行为动词要尽可能具体、清晰，可观察和测量，避免抽象概括的表述，如“理解”“明白”“掌握”“学会”等，否则无法判断教学的正确方向。
（3）行为条件（Condition）：学生完成所提行为的条件是什么、有什么规则和限制。有时候要将教学目标清晰地表述出来仅靠行为动词还不够，需要增加一些限制条件，诸如对学习情境、工具、时间、空间等的规定。
（4）表现程度（Degree）：学习后学生将可能产生不同的表现，做到什么程度才可以说学习者已经达到了目标，针对不同的学生，在质、性、量、时等方面表现程度的要求可能会有所不同。
五、教学目标设计的特性
教学目标是教师教学理念的具体体现和教学设计的依据，以学定教的教学目标的设定不仅要依据《课标（2011年版）》的具体要求，还要考虑学生个体已达到的听、说、读、写技能水平和学习特质，还要考虑一节课的教学内容，更要考虑一个阶段、整个高中的英语学习过程，甚至是终身发展的需要，因此，教学目标设计应体现以下特性：
（一）具体性
具体性是指教师要深入研究教材，准确把握语言材料的特征和教学要求，分析学情，设计具体而清晰的目标，明确具体语言微技能的培养，使得语言微技能成为目标实施和达成的媒介，让目标的达成有据可循，避免空泛而虚设。以一节听说课的目标设计为例：1. 在教师的引导下学生能够利用上下文和背景知识猜测mess和drunk的意义；2. 听取信息，以数字和事件为主；3. 口头复述课文大意；4. 和同伴合作完成任务，能用新学的句子结构，如“It surprises me that...I don’t enjoy this very much because...”在说的过程中表达自己的观点。
（二）梯度性
依据《课标（2011年版）》对学生各项技能的具体要求，目标的设定应遵循知道——理解——应用——分析——综合——评价的认知规律，科学设计有梯度的教学目标，努力克服无效的重复和盲区。如：高一阶段的阅读教学应巩固学生获取主要信息的能力，培养利用上下文预测故事情节和查找所需信息及根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力；高二阶段要巩固获取主要信息和使用阅读策略的能力，培养理解作者写作意图和语篇意义、推理判断、阅读报刊等能力；高三阶段要巩固理解观点和态度、使用阅读策略的能力，培养理解长难句，理解不同文体特征，学习阅读英语文学作品的能力，对有条件的学生还可考虑培养阅读一般英文原著和非专业技术性资料的能力。
（三）前瞻性
目标的设计既要着眼微技能的培养，还要着眼学生的言语能力、动作技能的培养以及智力的开发、策略的形成和态度的调整等。以课堂活动为依托，根据学生的年龄段和不同的心理认知特点，把具体的能力培养渗透在每一次活动中，让每一项活动都有清晰的目标，每一种能力的培养都有具体的实施渠道。同时，在这些目标的要求下，课堂活动的具体实施就必须是严谨而且是有厚度的，有这些目标的设计，课堂教学的效度就有了保障。
六、关于教学目标设计的建议
美国著名心理学家、教育家布鲁姆（1956）说过：“有效的教学，始于期望达到的目标” （转引自王小明，2011）。因此，教学目标是教学活动的灵魂，是衡量教学活动是否有效的准绳。从有效教学的视角来看，教学目标的设计不但要体现在教学效果上，而且还应体现在教学效益上。因此，教师在设计教学目标时应该注意做到以下几点：
（一）依据课程目标，明确教学目标
学生是学习和发展的主体，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来思考并加以正确地陈述。《课标（2011年版）》特别注重学生的参与和体验，通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自身的感知、体验、实践，逐步提高分析问题、解决问题以及合作交流的能力。要达到这个要求，必须从以下两个方面入手：一是要注意被陈述的对象是学生，是学生学什么而不是教师教什么。倘若变成“拓宽学生的知识面”“通过教学活动，培养学生的概括能力”等，那就是“教”的目的，而不是“学”的目标。二是要尽量用外部行为变化的动词来描述学生的学习行为。所谓外部行为变化的动词，是指那些可操作、可观察的动词，如“说出”“写出”“列举出”“辨认出”“区分出”“比较”等，用这样的动词陈述目标，学生知道怎么做，教师也可以组织有效的评价。如果用外部行为变化的动词陈述有困难，那么有时还需要一些附加的限制条件，如学习环境、工具、时间、空间等的具体规定。
（二）以学生的学力水平为依据来设计教学目标
学生是有个性的、有差异的。在教学目标的设计上，不同的学生不要求整齐划一。有效的方法是：针对不同层次的学生，设计不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功，然后再向更高层次的目标递进，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。所以，教师在备课时，除了备教材，还要备学情。提问时，难易程度不同的问题就要提问不同学习层次的学生。
（三）处理好目标的预设与生成之间的关系
教学目标设计是教师预先确定的，并在具体的教学活动中付诸实践的一种预期策划。但课堂教学是一个具备一定的情景且较为复杂的过程，受诸多外界因素的制约，存在着许多不可预设的突发事件，预设的教学目标在教学实践中不一定得以完美实现。因此，教师还应注意处理目标的预设与生成之间的关系，给教学目标设计和生成留出一定的空间，为教学过程的动态生成创造条件。在课程改革的背景下，课堂教学不应是机械、僵化地按照预设的目标来实施教学的传授知识的过程，应是依据学情对预设的目标进行不断微调，从而提高对预设目标与教学效果的吻合程度。
（四）以研究的态度来对待教学目标设计
教师实施教学目标的过程是一个分析问题、思考问题和解决问题的过程。以研究的态度对待教学目标设计促使教师更深层次地思考实施目标过程中的诸多问题。例如，如何具体呈现教学目标、如何表述教学目标、如何确保目标与生成之间的吻合、如何通过反思来提高教学目标的把控能力等。以研究的态度对待教学目标的设计才能提高教学目标的合理性、科学性，提高课堂教学的有效性。同时，教师在教学目标设计实践中，通过不断地加强理论学习，不断地总结实践经验，逐渐形成自身的教学风格，成为一名具备创新、理性和责任意识的专家型教师。
七、结语
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。教师设计的教学目标不仅决定了教师自身的教学行为，还决定了学生的学习行为。在设计教学目标时，教师需要在宏观上定位正确，在微观上表述清晰，还要对教学目标的生成性、学生的差异性及目标评价的可操作性进行细致的思考。归根结底，一切的教学都是为了学生，教师在设计教学目标时要心中装有学生。如果教学目标明确具体，加之课堂流程步步精心，每步都围绕其目标的达成而努力，那么我们的课程和课堂教学就会凸显出它的有效性。
总之，一个完整的教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有这四个问题具有逻辑和行动上的一致性，才能说该教学活动是完整的、专业的（崔允漷，2009）。“凡事预则立”，没有目标设计就不会有完整专业的教学活动。教师只有明白了“为什么教”“教到什么程度”，才能明白“教什么”“怎么教”，这是课程论中的因果定律。“为什么教”“教到什么程度”涉及目的问题，而“教什么”“怎么教”涉及手段问题。明白并理解为什么教、教什么、教多少、怎么教可以说是衡量教学活动专业与否的四把尺子。正如加涅（2007）指出，任何教学设计必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”。因此，英语教师必须认真研读《课标（2011年版）》，精心设计教学目标，准确取舍教学内容，在教学目标的统领下，切实提高课堂教学的有效性。
参考文献
［1］ Bloom B. S. et al. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1·Domain［M］. New York: David McKay 1956.
［2］ Mager. R. Preparing Instructional Objectives (2nd edition) ［M］. Belmont: Lake Publishing Company 1984.
［3］ Smith P. L. & Regan T. J. （著）. 庞维国，屈程，韩贵宁，邱于飞（译）. 教学设计（第三版）［M］. 上海：华东师范大学出版社，2008.
［4］ 崔允漷. 有效教学［M］. 上海：华东师范大学出版社，2009.
［5］ 郭美红. 重视教学目标设定，提高课堂教学效果［M］. 长春：东北师范大学出版社，2009.
［6］ 加涅，等. （著）王小明等（译）. 教学设计原理［M］. 上海：华东师范大学出版社，2007.
［7］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
［8］ 李森. 现代教学论纲要［M］. 北京：人民教育出版社，2005.
［9］ 王小明. 布鲁姆认知目标分类学（修订版）对课程目标制定的启示［J］. 全球教育展望，2011（4）.
［10］ 王瑶. 对设计小学英语教学目标的思考［J］. 中小学英语教学与研究，2011（12）.
［11］ 吴燕. 课时教学目标的设定、叙写、执行和检测［J］. 中小学英语教学与研究，2008（12）.
［12］夏谷鸣. 教学目标应体现有效性［EB/OL］. http://www.pep.com.cn/ge/jszx/jxyj/jcyj/20081010-522121.htm.2008-10-10/2016-12-25.
［13］ 夏雪梅. 以学习为中心的课堂观察［M］. 北京：教育科学出版社，2012.
Some Thoughts on Designing English Teaching GoalsChen Jianxian
Abstract: The teaching goal is the soul of teaching activities. It is the criterion of measuring teaching activities which is effective or not. In this paper according to the curriculum idea the author continuing to use asking questions and solving the problems mainly discusses the teaching goal design analyzes the problems in the design of teaching goal: the subject of the adjective is dislocated the adjective is too broad the adjective is the lack of levels the adjective is difficult to detected expounds the requirements of the teaching goal design and the principles of the expression and puts forward several kinds of characteristics and suggestions of English teaching goal design to help more English teachers better understand and master how to design teaching goals and improve the effectiveness of classroom teaching.
Key words: teaching goal; teaching design; problem; requirement
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第2期）
