九年级上学期滑轮问题（滑轮问题引发的思考）
九年级上学期滑轮问题（滑轮问题引发的思考）我在背景墙上做下标记，这是笼中人的初始高度，我们就以这个笼子的底部作为测量依据。铁环也给他弄矮一点，代表这人是趴着拉伸的，这样便于我们标记距离。这是绳子末端的初始位置，以及这是往下10cm的位置，一会我们就往下拉10cm。还有笼中人初始抓的位置，在绳子上也需要标记一下。好了，全部设置完成，我开始往下拉，拉到刚刚标记的10cm的位置，然后固定住。新标记，我用蓝色来表示，人的末状态，笼子底部的位置，铁环中绳子的位置。背景墙标记初始位置回到这个滑轮问题，先不管它到底是定滑轮，还是动滑轮，属性问题你可以有自己的定义。但是力和位移的性质，那是不以你的定义为转移的。省力问题大部分同学都能明白，实际使出的力是体重的一半，这是客观存在的事实。但还是有很多同学依然不理解为什么手拉了2米，人才上升1米。为此，我特地买了个滑轮，今天就用试验的方式，看看是不是真的这样。实验装备很抱歉，实在没有条件做吊人的大滑轮实
1、引言在之前的视频中，我觉得已经把滑轮问题解释得非常清楚了，并且还举一反三，所以才取名《滑轮终结者》。可事实上，不信的人依然不信。虽然，视频中没有列出具体的计算公式，但是已经明确表示基于动量矩守恒原理，可以准确地计算出笼中人的手速和其自身的上升速度是存在着2倍关系的，这就意味着手上拉2米，人体才提升1米。同时，笼中人只需要使出一半的力，就可以提升自己。正是基于力、位移的这2个2倍关系，才确定这个滑轮具备了动滑轮的特征，就是一个动滑轮。
动定滑轮？
我真的很难理解这部分人，严肃的推理过程你不信，非要信自己那狭隘的知识点。甚至，有人还讽刺动滑轮的人为九漏鱼，还看到一个中学物理老师，把书本都搬出来了，说固定不动的就是定滑轮。以初中的水平，理解定、动滑轮，书上确实没问题。但是，很多问题都是开放式的。在强调初中滑轮定义的同时，也应该提供一个缺口，让学生具备开放的思想。
2、吐槽一下在开始之前，我需要吐槽一下我们的中学物理教学，这也是我从教十年力学的一些真实想法。工科类接触的第一门力学课就是理论力学，它包含静力学、运动学、动力学。其实大部分的概念，中学物理都讲过。但是，每次上课，特别是前几次课，都会非常累。因为，我需要先纠正中学物理的习惯，我称之为陋习。比如中学物理受力点都画在质心，有了向左的箭头，就必须要有向右的箭头，以示平衡。从刚刚说的那个物理老师的教法，其实就已经说明了问题。为了教学的方便，将知识教条化，简单地以动或不动来区分滑轮，殊不知运动本身就是相对的。前段时间我提到的惯性力，网友们的各种污言秽语，扑面而来，也是如此。如果过分执拗于书本的教条，扼杀了学生的创造性思维，其实是学生的悲哀，更是中学教育的悲哀。
回到这个滑轮问题，先不管它到底是定滑轮，还是动滑轮，属性问题你可以有自己的定义。但是力和位移的性质，那是不以你的定义为转移的。省力问题大部分同学都能明白，实际使出的力是体重的一半，这是客观存在的事实。但还是有很多同学依然不理解为什么手拉了2米，人才上升1米。为此，我特地买了个滑轮，今天就用试验的方式，看看是不是真的这样。
实验装备
3、实验过程很抱歉，实在没有条件做吊人的大滑轮实验，我买的是小滑轮，只能做类似的小实验，实验的原理是一样的。这个是我做的铁丝小笼子，里面有个橡皮泥捏的小人。这题的关键其实是小人的手，没有办法让它的手真的动起来拉绳，所以我就以一个环代替它的手，绳子穿过这个环，就代表小人抓着这根绳子。从运动的效果上来看，我代替小人拉动下端的绳子，跟笼中小人自己拉动绳子，是完全一样的。不过，受力是不一样的。
背景墙标记初始位置
我在背景墙上做下标记，这是笼中人的初始高度，我们就以这个笼子的底部作为测量依据。铁环也给他弄矮一点，代表这人是趴着拉伸的，这样便于我们标记距离。这是绳子末端的初始位置，以及这是往下10cm的位置，一会我们就往下拉10cm。还有笼中人初始抓的位置，在绳子上也需要标记一下。好了，全部设置完成，我开始往下拉，拉到刚刚标记的10cm的位置，然后固定住。新标记，我用蓝色来表示，人的末状态，笼子底部的位置，铁环中绳子的位置。
背景墙标记末状态
我们可以对比这些距离，笼中人上升了10cm，另一端的绳子下降了10cm，但是穿过铁环的绳子却经历了20cm。如果里面是真人，那么这根绳子就要从他的手上穿过的距离就是20cm，这就代表着，这个笼中人需要拉20cm的绳子才行。这题中，运动的相对性体现得淋漓尽致，等你们学到理论力学，就真的明白了。我也可以举个例子：两人相向而行，速度大小都一样，那么两人之间的相对速度就是2倍的人的速度了。在这滑轮题里面，人体向上速度和绳子下降速度大小一样，所以两者相对速度就是2倍关系。
位移的2倍关系
4、总结希望中学物理不要过分执拗于书本，哪怕提一句：“未来，这个知识点会有所变动。”就一句也行。
