课文段落选词填空（勾画名词划分课文段落）
课文段落选词填空（勾画名词划分课文段落）学习了动词、名词之后，就能造句子了。这堂课我们通过勾画名词和动词来阅读分析小学四年级的语文科《种子》，具体感受名词、动词在阅读分析中的重要用法。名词表示人或事物的名称，动词可表示人或事物的动作、行为、发展、变化等，还有心理活动、存在消失，还可以表使令，表能愿，表趋向，还有表判断的作用，比如“是”。多数动词－－前面能加“不”，后面能加“着了过”。动词可以作谓语、定语、补语。在我的西瓜视频中，近期讲汉语语法，我一边讲语法，一边讲语法在阅读中的运用，故而发此视频。 勾画名词划分课文段落，感受动词提示文章主旨
前言：虽然所选的课文为小学四年级的课文《种子》，但是我发现许多（比较爱学习的）中职学生，在读语文课文时，“读”，就是读，没有勾画，没有思考。所以，他们读完课文后，不能全面地概括课文内容，有些聪明的学生就读课文导读，借用导读中的内容表达他的观点。这说明学生在小学的时候，没有经过筛选词的训练。
在我的西瓜视频中，近期讲汉语语法，我一边讲语法，一边讲语法在阅读中的运用，故而发此视频。
勾画名词划分课文段落，感受动词提示文章主旨
名词表示人或事物的名称，动词可表示人或事物的动作、行为、发展、变化等，还有心理活动、存在消失，还可以表使令，表能愿，表趋向，还有表判断的作用，比如“是”。多数动词－－前面能加“不”，后面能加“着了过”。动词可以作谓语、定语、补语。
学习了动词、名词之后，就能造句子了。这堂课我们通过勾画名词和动词来阅读分析小学四年级的语文科《种子》，具体感受名词、动词在阅读分析中的重要用法。
先布置课堂任务：
1.概述课文内空。用主谓宾－－名动名－－句式，来概括课文。
2.从第7段中找出描写人的动词
3.从课文中找出两个描写看的动词。
_______是指目光迅速向四周移动掠过。
_______是目不转睛地望着。
4. 在第9段中，画出表示联想的句子。
5.结合课文分析动词的作用
[原文]
种 子
⑴讲桌上堆放着洋槐（huái）树籽（zǐ），有浅黄色的，有豆绿色的，还有紫红色的……籽粒里掺（chān）杂着荚皮和角柄。虽然这些树籽不太起眼，但毕竟是孩子们用一双双小手捡来的，是他们的劳动成果，更何况他们每个人采的树种还挺多呢！
⑵我扫视了全班同学一眼，准备说点儿什么……
⑶这时，走上来一个小女孩儿。她穿着一身素雅的秋装，显得落落大方，又略带羞涩（sè）。小女孩儿走到我跟前，冲我抿（mǐn）嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜（dōu）里。
⑷“怎么，没采到？”我问。
⑸“不，可是没有他们那么多。”她的脸刷地红了，撩（liāo）起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。
⑹“那，你采的呢？”我又问。
⑺她从兜里掏出一个小葫芦，又从兜里掏出一张纸，在桌子上展平，然后凝望着那小葫芦的嘴儿，小心翼翼地往外抖。
⑻一颗，两颗，三颗……我看着她倒出来的树种，不由得心里一动。那种子一般大小，有如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。
⑼我想她一定是用那双小手挑了又挑，选了又选，树种才能如此一般大小，闪闪发光！我被一颗虔（qián）诚的童心感染了，心里充满温暖。望着她那俊（jùn）秀的脸颊（jiá）、专注的神情，我仿佛看见在茫茫的山川原野上，一棵棵洋槐树正在茁壮成长，为辽阔的大地撑起一柄柄绿色的大伞。
⑽“就这么一点儿。”她摇晃一下小葫芦，抬起头来。我们的目光正好相遇。我笑着点点头。她害羞地一笑，轻轻掠了一下额前乌黑的短发，拿着小葫芦回到自己的座位上。
⑾我扫视了一下全班同学，发现几十双眼睛都在注视着那白纸上不多的洋槐树籽。我小心翼翼地把这些树籽包起来，唯恐丢失一颗。
完成任务
1.概述课文内容。
圈画名词和代词，理解课文内容，理清文章思路。
题目是“种子”，所以重点写作对象是采种子的人。
先把所有的写人的名词代词画出来。比如：我、她、孩子们...
[说明]语文题的答案都浮现在原文中，在题干中隐含一半。通过勾画，我们会发现，自3段至9段，都以写小女孩子为主（都有她的出现），这些段子，便是文章的主体。
[补充说明]什么是主体？主体是相当于一条大鱼的身体。假如现在有一条大鱼，我们照着头部切一刀，照着尾部切一刀，剩下的鱼身就是主体部分。头部和尾部煮汤，主体用来做大餐。
[说明]记叙文的段落划分，基本上都是三大段：开头－－主体－－结尾。而且在主体部分的开头有一个时间名词做提示，比如《种子》中第3自然段的第一句话：“这时，走上来一个小女孩儿。”不但出现了时间名词，而且还出现了主角儿“一个小女孩儿”。所以，主体部分从第3段开始，非常明显。以写主要人物为主的段落，就是文章的主体，其前为头，其后为尾。
这是一篇写人的记叙文，用最简单的语言来概括课文，可以这样表述：课文写了谁，她是怎样的人。（加幻灯片）答：课文 [adv] 写了一个（adj）小女孩儿，表现了她的（adj）个性。（括号中的修饰，还有待填补）
可能有人会说：“课文，作主语；写，作谓语，”“请问课文能发出‘写’的动作吗？这是不是一个病句？”但是，我们可以反过来思考，我们通常会遇到这样的问题：“这篇课文写什么了？”在这句话中，“写”是谓语，“课文”是主语。所以，对于约定俗成的表述方式，请包容，因为我们一直在用这种有毛病的表述方式对学生进行提问，结果呢，却又反过来却指责学生的表述有“语法毛病”。
对于一个小学生来说，能用主谓宾（名子主干）组合的句子来概括文章大意，就很好了。老师和家长要肯定学生的能力。天才尚在幼苗时，它需要呵护和扶助。孩子能这样表述，就已经做得很好了。成人的否定，只能让小孩子在学习上失去了自信；相反，成人却会在吃喝玩乐等方面给予孩子以极大的选择与自主，所以很多天才都在不知不觉中夭折了。请包容小孩子的表述，等到稚嫩的幼株长成大树时，他自会脱掉幼稚的“学步车”。四五年级学生，一旦领会了语法的作用，他的的语言能力就会得到迅速提高。
我们一起来看一下教学参考书上对课文的概括：课文讲的是在交采集的树种时，有个小女孩儿交的树种虽然不多，但粒粒饱满，显然是精心挑选的，表现了小女孩儿做事认真的特点和纯朴、诚实的个性，表达了作者对这位小女孩儿的赞美和喜爱之情。
答：课文 [主要] 写了一个（adj）小女孩儿，表现了她的（adj）个性。表达了作者的什么情感呢？（价值取向）
加上价值取向，就叫概括中心思想了。
如果小学生的表达能力能达到教参上的水平，那他的表述能力就达到了语言大师级的水平。我们一生的任务就是追寻着大师的高标去成长，可是绝大多数人却想在一瞬间超越大师。定位不对，虚浮生悲，茫然无措，不进反退。失败者又来摧折下一代幼苗，成功摧折后，不管不问。
[指导]学生在划分课文段落时，也可以这样想：哪些段落一直连续地出现主要人物？那么这些段落便是课文的主体。其前为头，其后为尾。（认清指代词，认不清指代词，是学生迷糊的主要原因之一，其，指的是文章的主体部分）为了不让学生迷糊，我对“其”进行还原，我这样表述：主体之前为头，主体之后为尾。
2.从第7段中找出描写人物的动作
人物描写有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写，简称外语动心。对这篇课文，我们一起来研究一下小女孩儿的动作。看第7段，⑺她从兜里掏出一个小葫芦，又从兜里掏出一张纸，在桌子上展平，然后凝望着那小葫芦的嘴儿，小心翼翼地往外抖。
作者细致地描写了小女孩儿交树种的动作，“掏出”“[又][从兜里]掏出”“展平”“凝望”“[小心翼翼地]往外抖”等一连串动作描写，把小女孩儿那种认真、专注的样子栩栩如生地表现出来了。
外（外貌）语（语言）动（动作）心（心理）都是为表现（塑造）人物形象服务的。这些连续的动词，可以画成一组画面。（加深对动词的理解）
写人作文，要想写得生动、感人，就采用第三人称手法，写作空间大；写作时，用描述手法，不要用告诉之表述。什么叫“告诉”？告诉，就是这样说：“我看见了...”以课文第3段为例：
[引用原文第3段]
⑶这时，走上来一个小女孩儿。她穿着一身素雅的秋装，显得落落大方，又略带羞涩（sè）。小女孩儿走到我跟前，冲我抿（mǐn）嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜（dōu）里。
如果让学生来写这段，可能会有许多人这样写：我看见一个小女孩子走上来，我看见她穿着……，又看见她冲我抿嘴笑......
[说明]“我看见”，是生活用语，也是自打闻人言开始就铭刻在表达系统中的一个表述模式。
[劝勉]对每一个人来说，学习的过程，就是一个脱胎换骨的过程，所以荀子说：“学不可以已”“君子日参省乎己”。每一个人，都要以反例为镜子，引以为鉴，提醒自己向正向不断成长哟！
3.从课文中寻找两个描写看的动词。
_______是指目光迅速向四周移动掠过。（扫视）
_______是目不转睛地望着。（凝视）
4.联想和想像是思维的翅膀。联想和联想的区别。在第9段中，画出表示联想的句子。
[提示]想，有推测的意思。联想指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。（侧重于实）
想像指想出不在眼前的具体形象或情景。（侧重于虚）
联想 是一种心理活动的方式 也是一种重要的构思方式。它的特点是 从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。（答案是：9段的第二句话）
[联想的作用]作者推想小女孩儿是怎样捡树种的，“她一定是用那双小手挑了又挑，选了又选”，对待捡树种这件事是那么虔诚，那么认真，那么专注。作者进而又联想到“一棵棵洋槐树正在茁壮成长，为辽阔的大地撑起一柄柄绿色的大伞”。
5.结合课文品析动词的作用
（1）本文通过讲交树种这件事，刻画了一个做事认真、诚实、纯朴可爱的小女孩儿形象。人物的动作、语言、神情描写细致、生动，给人留下深刻的印象。
（2）课文中有两处用了“小心翼翼”，第一处写小女孩儿抖树种的动作，体现了对树种的珍视和做事的专注；第二处写“我”包树种的动作，既说明“我”对树种的珍爱，又表明了“我”对小女孩儿美好品德的珍视。
（3）课文结尾部分讲“我”和全班同学深受感动。“几十双眼睛都在注视着那白纸上不多的洋槐树籽”，这“注视”的目光里包含着佩服，包含着赞扬。“我小心翼翼地把这些树籽包起来，唯恐丢失一颗”，表现了“我”激动、欣慰的心情，表达了对小女孩儿的喜爱之情。
