教学重点是知识目标（教学要培养学生的默会知识）

教学重点是知识目标（教学要培养学生的默会知识）真应了那句话： 真正的竞争力，存在你的默会知识里。而默会知识是不可教的，是别人教不会你的，是你自己学会的。 骑自行车就是很多人都具备的默会知识。你很难说清楚你是怎么骑自行车的。但是在雨天或晴天，在公路或乡间小路，在行人匆匆的街道或空无一人的小巷，你都能够自在的骑自行车，这靠的就是默会知识。 学医的朋友可能会很有感触：无论你的解剖学知识多丰富，已经动手解剖过多少活物，真的要做手术的时候，当手术刀划开病人皮肤的一瞬间，你还是可能会慌——出现在你眼前的这个对象/事态没办法仅凭借你以前学的外显知识应对。 总之，外显知识不能够形成你的竞争力，你的竞争力都在默会知识。

关于默会知识

在哲学家波拉尼的《个人知识》这本书里，他提出了一个影响深远的概念——默会知识，也可以翻译成“只可意会的知识”。

其实，波拉尼把知识分为两种：可编码的知识和不可编码的知识。这也是心理学上常说的外显知识和默会知识。

外显知识是可以写成明确流程、定理、原则、策略，能够直接被讲授的知识。比如教学设计的模式、流程等，或者打篮球三步上篮的动作要领等，这些都是外显知识。

但是，外显知识只能是我们做这件事的必要条件，而不是充分条件。比如，我们会写一百种教学模式、流程，也不代表遇到具体学科内容和学科目标就能写出一份不错的教学设计来；而写出篮球教程的人也未必能打赢一场球。

骑自行车就是很多人都具备的默会知识。你很难说清楚你是怎么骑自行车的。但是在雨天或晴天，在公路或乡间小路，在行人匆匆的街道或空无一人的小巷，你都能够自在的骑自行车，这靠的就是默会知识。

学医的朋友可能会很有感触：无论你的解剖学知识多丰富，已经动手解剖过多少活物，真的要做手术的时候，当手术刀划开病人皮肤的一瞬间，你还是可能会慌——出现在你眼前的这个对象/事态没办法仅凭借你以前学的外显知识应对。

总之，外显知识不能够形成你的竞争力，你的竞争力都在默会知识。

真正的竞争力，存在你的默会知识里。而默会知识是不可教的，是别人教不会你的，是你自己学会的。

真应了那句话：

学习不是老师教会的

学习只是学生学会的

利用大量场景实践学习默会知识

要形成竞争优势，或者你要让你的知识优化到具有竞争力，就必须在大量场景当中去意会那些别人没法传授给你的，你懂得了也不能够传授给别人的知识——默会知识。

默会知识，就是一种系统的感觉，你说不上来，但是你能做到。

妈妈为什么能在放学的汹涌人潮中一眼看到自己的女儿。我读高中的时候，我妈去接我，她说是因为我太耀眼（典型的“自己家孩子最好看”的思想），其实，现在我才明白，不是因为我好看，是因为我妈妈在十几年养育我的过程中她熟悉我的每一个动作表情，无论多远，她能第一个感受我。对见面次数少的人，我们即便认识也做不到，因为没有那么多相处的场景去积累。

为什么大家都相信老医生做的手术，因为相信老医生在多次手术经验中所形成的默会知识。

在大部分做培训的老师中，我算比较年轻的。我常因为我的年纪和阅历被人怀疑，经常还未开讲，已经有人离开。其实，不是讨厌我，是不相信。我以前还总觉得愤愤不平，现在我理解了，也许有一些默会知识是我真的不具备的，而我却只拿着外显知识来教大家。而我因为默会知识的匮乏，也并未取得什么傲人的成绩。

到底怎么培养默会知识？

像我妈妈获得关于“我”的场景知识一样，让学生在大量的场景中去应用知识，也就是在实践中去习得默会知识。反复的实践当中形成的某种知识——这用我们中国话来说就是“熟能生巧”，从数据主义角度看，就是：不断地扩大数据量，数据量越大，最终形成的模式就越精微；数据量越小，模式就越粗糙，甚至没办法形成模式。

简单说：别光教能被复述的知识，要让学生进行大量的练习。

以教学设计为例，教多少模式都没啥用，给学生不同的科目、内容、学生、要求，然后让他多写案例，多尝试讲解。这种特别麻烦的方法就是捷径。

碎碎念

捷径就是走弯路