学教评一体化的有效教学策略（学评教一致性理念下的教学研究）

学教评一体化的有效教学策略（学评教一致性理念下的教学研究）同时课题组围绕“学评教一致性”、“基于课程标准的教学”、“基于课程标准的评价设计”、“基于标准的学业水平测量”等专业知识进行网络学习，学完后我们召开专题研讨会，根据大家学到的内容进行组内汇报，每个人都分享了自己的学习收获和心得体会，进一步加深了我们对“学评教一致性”理论的认识。为了改变这一现象，我们卢氏县实验高级中学化学组成立课题组，展开“学评教一致性”研究，以学定教，提高教学的针对性和实效性。要让每位教师都能接受“学评教一致性”这个研究方向，首先要帮助教师统一思想，全员理解“学评教一致性”这一理念的内涵和外延。化学组为了让每位教师弄清“学评教一致性”的理念，专门为老师们购买了龚雄飞院长的著作《学本教学》和张爱军博士的著作《让备课从经验走向专业》。《学本教学》坚持以学生学习和学生发展为本，从学本教育理念、学本教学内涵、学本教学模式、学本教学策略四个维度，系统阐述了学本教育的主张。《让备课从

教学研究包括课程建设、学习目标的确立、教学内容的设计、教学方法的选择、教学评价等方面的研究，是教师专业化成长的主要内容。我们卢氏县实验高级中学化学组最近一年的教学研究，重点是进行“学评教一致性”的研究。所谓“学评教一致性”是指学习目标、学习评价、教学内容要保持一致，根据所要达到的学习目标来确定评价任务，再由评价任务选择教学内容，教学内容不能脱离目标和评价。

本文我从理解学评教一致性、确保学评教一致性、推进学评教一致性三个方面谈谈“学评教一致性”活动的开展。

01 通过读书学习，吃透学评教一致性

前几年掀起一股研究“教学评一致性”的热潮，我觉得这个叫法不妥。因为它重点强调了教师的教，以教师教为中心，而新课程理念要求以学生为中心，要以学定教，教师要根据学生的成长需求、学习基础、发展潜能等设计并实施教学活动。

学决定教的多少和质量，如果学生基础比较好，能完成高阶的评价任务，我们就可以教的多点，但是如果学生基础不太好，我们就应该降低评价标准，找一些简单的、符合最近发展区需要的内容进行教学。

“学评教一致性”的提出符合新时期教育改革的要求，它以最近发展区理论和建构主义理论为指导，实现了因材施教的教育目的，尊重了学生实际发展的需要，进而提升了学生学习的积极性和主动性。

我们以往的教学都是老师认为哪些需要教，哪些考试要考，就教哪些，没有真正考虑过学生，所以出现了教师经常发牢骚说：“我都讲了他还不会”。这种情况频繁的发生，都是没有真正以学生为中心造成的。

为了改变这一现象，我们卢氏县实验高级中学化学组成立课题组，展开“学评教一致性”研究，以学定教，提高教学的针对性和实效性。要让每位教师都能接受“学评教一致性”这个研究方向，首先要帮助教师统一思想，全员理解“学评教一致性”这一理念的内涵和外延。化学组为了让每位教师弄清“学评教一致性”的理念，专门为老师们购买了龚雄飞院长的著作《学本教学》和张爱军博士的著作《让备课从经验走向专业》。《学本教学》坚持以学生学习和学生发展为本，从学本教育理念、学本教学内涵、学本教学模式、学本教学策略四个维度，系统阐述了学本教育的主张。《让备课从经验走向专业》这本书从学、评、教一致性教学设计理念出发，从现代教学设计对传统备课进行专业化改造、提高教师教学设计专业技能、提升教师专业素养等方面进行了阐述。

同时课题组围绕“学评教一致性”、“基于课程标准的教学”、“基于课程标准的评价设计”、“基于标准的学业水平测量”等专业知识进行网络学习，学完后我们召开专题研讨会，根据大家学到的内容进行组内汇报，每个人都分享了自己的学习收获和心得体会，进一步加深了我们对“学评教一致性”理论的认识。

最后，为了能让每位教师真实地看到和感受到“学评教一致性”的课堂教学，我们化学组专程到郑州十六中现场学习 “学评教一致性”的课堂教学，现场听课学习十几节，并和十六中化学教师杨铁江、赵亚梅等座谈交流，了解“学评教一致性”的课堂教学在实施中需要注意的问题。

通过读书、网络学习、实地听课交流，我们基本上理解了“学评教一致性”的内涵和外延，以及在教学中如何有效地实施。

02 通过认真设计，确保学评教一致性

教师在课堂教学中，必须要合理准确地设计学习目标，要从课程标准、教材解读和学情分析三个方面来确定学习目标。然后根据学习目标来设计评价任务，再从学习目标、评价任务来设计教学内容。只有解决了学习目标、评价任务和教学内容一致性的问题，才能实现“学评教一致性”的课堂教学。

学习目标是“学评教一致性”的核心，学习目标的达成主要依靠学生，但是设计要靠教师，就目前的教学方式而言主要依托是课堂，在课堂上，老师通过一定的教学模式，展开教学内容，完成评价任务，达成学习目标。

03 通过日常反思，推进学评教一致性

“学评教一致性”是一个系统工程，既有学习目标制订，又有评价任务设计，还有教学内容确定和教学活动的展开，所以“学评教一致性”的研究要从三个方面同时推进。每位教师在研究过程中可能会有所侧重，为此，我们主张教师通过日常反思来逐步提升认识。

日常反思是教师个人研究的一种方式，为了能把日常反思做好，我们学校设计了《教苑心语》，要求老师们每周写一篇反思，然后定期交流，使教师的教学反思常态化；每月至少提供一篇固定主题的反思进行网上交流，同时在各个教研组会上进行交流探讨，质疑问难，使教学研究不断向纵深发展。

就“学评教一致性”的理解，我们需要深度的学习；就“学评教一致性”的实施，我们更需精准的学习目标；就“学评教一致性”的推进，我们更需日常反思。我们相信，在“学评教一致性”理念下，我们的教学研究会更具魅力和研究价值，我们的课堂教学会迈向一个新的高度。