创新导学案最新区域地理电子书（地理实验设计与教学案例重印发行）

创新导学案最新区域地理电子书（地理实验设计与教学案例重印发行）对于很多教育行政部门和非一线专业教师来说，除了地球仪之外，他们难以想象出地理实验的轮廓是什么样的。还有教师认为物理、化学实验可以用公式来总结和验证，而地理没有这样的数理公式，因此“不像实验”。长期以来，地理实验面临着身份认同的难题。课程专家、教研员和教师对什么是地理实验的问题往往也是莫衷一是。不少社会大众早已形成刻板印象：“地理不是一个关于山水地名交通物产的文科吗，哪来的实验？”地理实验教学之困境竺可桢先生曾在讨论中学地理教育时指出，“凡各种科学，非实验不为功”，地理教学“必须观察地形，实测气候，……”如今，距离先生第一次倡导地理实验已有九十余年，然而我国地理实验教学却仍然步履维艰。析其困境，表现有三。第一，地理实验教学缺乏共识。

应广大读者要求，《地理实验设计与教学案例》一书再次加印。

《地理实验设计与教学案例》由南京信息工程大学教师教育学院副教授张海编著。

该书可作为师范类地理相关专业的本科和研究生教材，也可作为中学地理教师的培训教材和参考资料。

该书的主要特点和解决的专业问题，下文将简要说明。

地理实验教学之困境

竺可桢先生曾在讨论中学地理教育时指出，“凡各种科学，非实验不为功”，地理教学“必须观察地形，实测气候，……”如今，距离先生第一次倡导地理实验已有九十余年，然而我国地理实验教学却仍然步履维艰。析其困境，表现有三。

第一，地理实验教学缺乏共识。

长期以来，地理实验面临着身份认同的难题。课程专家、教研员和教师对什么是地理实验的问题往往也是莫衷一是。不少社会大众早已形成刻板印象：“地理不是一个关于山水地名交通物产的文科吗，哪来的实验？”

对于很多教育行政部门和非一线专业教师来说，除了地球仪之外，他们难以想象出地理实验的轮廓是什么样的。还有教师认为物理、化学实验可以用公式来总结和验证，而地理没有这样的数理公式，因此“不像实验”。

很多观点只承认自然地理可以做实验，而忽视了社会科学的实验教学。表面上看这是没有形成统一认识，但其背后潜在的事实是缺乏专业共识。

例如，作为“法理”的初高中地理课程标准，只是泛泛建议做小实验，而并未说明地理实验应该有哪些、是什么和怎么实施。

第二，地理实验教学有名无实。

首先，课堂上的地理实验教学难得一见。课堂是教学最基本的场所，但除了个别公开课上的刻意展示，常态的地理课堂几乎看不到地理教师做实验，学生动手操作实验更是踪迹难寻。即便一些建设了地理实验教室的学校，地理实验机会依然很少。

其次，教材上的有关地理实验的内容若隐若现。国内几种主流版本教科书中的地理实验，不仅数量有限，其表述形式也不具备实验教学的一般模式，甚至有的连实验器材和实验步骤都没有说明。更为奇异的是，很多地理实验都害羞地藏于活动栏目下，让人一时难以意识到其实验本质。

再次，地理实验没有专门的实验场所。近年来，个别学校尝试建设了地理教室，但实际上很多只是标本模型的陈列室或展览室，并不具备实验教学功能。

最后，教师最需要的地理实验的教学案例少之又少，一线教师有心开展实验教学也难觅示范案例。这也似乎表明对于地理实验教学来说，纸上谈兵者众、决胜课堂者寡。

第三，地理实验教学理论单薄。

表面上看，近年来有关地理实验教学的研究论文逐渐增多，对地理实验教学的概念、类型、功能、价值和实验设计、实施等似乎都有论述。但事实上，现有研究大多浅尝辄止，只是徘徊在对实践经验泛泛而谈的粗加工阶段，没有形成明晰的学术概念体系和基本的逻辑框架，研究对象、范围和边界模糊不清，理论著作和高影响力论文屈指可数。

最核心的问题是，现有研究尚未从学理上探讨地理实验存在的合法性问题，未能追问为什么必须要有地理实验、应该有怎样的实验等元理论层面的中心议题。

《地理实验设计与教学案例》之探索

《地理实验设计与教学案例》正是破解上述困境的用心之作。

全书分为地理实验教学理论研究、地理实验设计、地理教具开发和地理实验教学案例四部分。

理论研究部分梳理了中学地理实验教学的发展历程和现状，界定了地理实验教学的概念，分析了其功能、类型和评价，然后按照实验操作主体的差异，探讨了地理实验教学的实施过程，最后介绍了几类常见的地理实验教学环境和地理教学工具。

实验设计部分是全书的重点。为减轻师生教与学的负担，选择的实验少而精，以期老师们触类旁通。

全书包括绘图类实验、日地月三球实验、气象气候实验、水文实验、地质地貌实验、生物和土壤实验、部分环境问题实验、区域分析与规划实验和人文地理考察实验。

1.实验原理与目标。一方面重在阐明该实验的知识目标，另一方面旨在说明实验所依据的科学事实、规律或原理。

2.实验器材。标准化的地理实验设备较少，所以本书列出的可替代器材较多。有的实验器材可用APP替代，本书同时也列出如计时器、计算器、指南针等常规器材。对于较好的新型装备或APP，则在“注意事项”部分专门说明。

3.实验步骤。说明实验的具体环节和先后顺序。部分实验需要持续进行，可能占据较长时间。

4.实验分析。引导学生应该关注的实验现象及其发生部位，辅以数据处理方法、观察实验和记录数据的表单。此部分设置了一些值得学生思考的问题，可在实验原理和结论中找到答案。

5.实验结论与应用。实验完成后所得的结论。个别实验的操作环境和变量难以控制，结果可能并不完全一致，需要学生耐心重复实验。该部分说明了，实验与年级、章节或模块的联系，与其他实验的联系或进一步的拓展实验。

6.注意事项。说明了实验适用于学生操作或教师演示，列出了可能影响实验结果的步骤或因素，指出了实验可能遇到的安全问题。

7.参考文献。说明了该实验的资料来源。

教具开发部分介绍了一些简单地理教具的制作过程和使用方法。

教学案例部分侧重展示学生作品、教学实施环节、教学评价方法和教学反思，旨在抛砖引玉，为教师开展地理实验教学提供借鉴。

书讯

书名：地理实验设计与教学案例

作者：张海 编著

书号：ISBN978-7-311-05266-9

定价：35.00元

作者介绍

张海，1981年生，中共党员，博士，南京信息工程大学教师教育学院副教授，硕士生导师。主要从事地理与环境教育、科学教育和少数民族教育研究。德国科隆大学访问学者，中国教育学会地理教学专业委员会理事。主持完成国家社科基金项目1 项，教育部人文社科项目1 项。发表学术论文30余篇，出版专著1部，主编、参编教材5本。曾获甘肃省第十六次哲学社会科学二等奖，被评为第五届全国教育硕士优秀教师。

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