以前的我年轻气盛现在的我（以前的我很火风风火火的火）

以前的我年轻气盛现在的我（以前的我很火风风火火的火）大王巡视。师：表扬！不算，只观察数据，可以知道吗？想一想，小组内说说你的想法？例1：一个练习题，上了一节课。太慢！但扎实！师：标出图中五个图形的必要数据，算一算：哪几个图形的面积是平行四边形面积的一半？生1-5：上台板演四个图形的面积计算过程，得出结论：图1，图4面积是6，是平行四边形面积12的一半。

今天说一个严肃认真一点的话题：谈小学数学课堂教学中节奏的把控。数学课堂教学，一定是一个让学生如何自主有效输入的问题，绝不仅仅是让老师如何一厢情愿输出的问题。似乎就是老话题，尊重“学生的主体地位”，“最大限度地发挥学生在学习中的主观能动性”。

话题是不是很严肃呀？但再次申明这不是一篇教学案例，更不是一篇论文。既然不是案例或者论文，那也不怕查重，那就不客气了，先蹭一个热度。这段时间“天将降大任于斯人也”还是“于是人也”在网络上很热，我也来谈谈我标题中的“慢条斯理”的“斯”。不同于“天将降大任于斯人也”的“斯”，不是“这个”的意思，而是从“斤”，“斧子”，引申为“砍”、“劈开”，再引申为“分析”、“剖析”。斯，析也。———《说文》：墓门有棘，斧以斯之。《庄子》：斯而析之，精至于无伦，大至于不可围。“慢条斯理”———是不是可以解释为“慢慢地”、“一条一条地”剖析其中蕴含的道理。那么如何才能做到在课堂上让学生去主动剖析算法背后的算理，主动去探究“为什么可以违背说好的先乘除后加减，有括号先算括号的运算顺序，产生各种运算律来简便计算呢？”，“三角形面积公式为什么要÷2？”，“小数的末尾添上0或去掉0，为什么大小不变呢？”，前提是大部分学生需要“慢”，特别是后进的学生需要“慢”，又特别是班级整体推进需要“慢”，更为了避免过早的“两级分化”需要“慢”，甚至需要“等”。让孩子们慢慢地去想，一条一条地整理思路，慢慢地在脑海里构建模型，一条一条地来归纳这类题目共通的点，慢慢地去感悟，悟透，弄懂是需要时间的，尤其是数学学科更需要一条一条地去慢慢理解。

不小心，话题又变得严肃了。一不小心用一段文字从学生学习数学的角度解释了为什么要慢。还是总结一下吧。数学学科注重理解的特点决定了要慢；班级整体推进，避免过早分化决定了要慢，甚至要等；主动自主的探究，才是有效的学习力，才是持久的学习力。学生自身学习力的提升决定了要慢，要留给他们足够的探索时间。

如果，你还是觉得这是一篇论文，那我从自己课堂教学的亲身经历来举几个例子说明一下：到底怎么才让自己的数学课堂慢下来？

例1：一个练习题，上了一节课。太慢！但扎实！

师：标出图中五个图形的必要数据，算一算：哪几个图形的面积是平行四边形面积的一半？

生1-5：上台板演四个图形的面积计算过程，得出结论：图1，图4面积是6，是平行四边形面积12的一半。

师：表扬！不算，只观察数据，可以知道吗？想一想，小组内说说你的想法？

大王巡视。

生6上台：图1和平行四边形底相等，高相等（等底等高），平行四边形不要÷2，三角形面积要÷2，所以图1面积是平行四边形面积的一半。

师：表扬！谁能用“如果…那么…”把这个结论表述出来，同桌试着说说。

生7：如果一个三角形与一个平行多边形等底等高，那么三角形面积是平行四边形面积的一半（师板书）

师：你能以图一的底为底，再画出一个三角形，也是平行四边形面积的一半吗？

选取学生画了三个。

师：这三个有什么共同点，最后一个钝角三角形最夸张，它也是吗？

生齐：都是和平行四边形等底等高。夸张的那个也是。[呲牙]

师故作不解：图4可是与平行四边形不等底又不等高呀！为什么也是平行四边形面积的一半呢？想一想，说一说。

生8：图4三角形虽然高和底跟平行四边形的高和底不等，但是它们底和高的积是相等的，平行四边形面积就是这个积，三角形面积是在这个积的基础上要÷2，所以，图4面积仍然是平行四边形面积的一半。

师：听了这位同学的发言 谁来把老师板书的结论，改一下，用“如果…那么…”

生9：如果一个三角形的底和高的积与一个平行四边形的底和高的积相等，那么，三角形面积是平行四边形面积的一半。

师：那么这题积是多少呢？（12），只有4×3，或者3×4等于12吗？你能根据结论2，画出其他的三角形，使它的面积等于平行四边形面积的一半吗？

回忆学生画出的图形。

师：表扬全班爱思考！有创意！提高难度，吊胃口：你能画出一个三角形，使它的面积等于平行四边形面积吗？想一想，试一试。

师：选取两个典型，上来说说你的想法。

生10：大意：一个三角形和一个平行四边形底相等，只有三角形的高达到平行四边形高的两倍，它们的面积才能相等。

师：“如果…，那么…”？

生11（表达能力强）：如果一个三角形和一个平行四边形底相等，面积相等，那么三角形的高一定是平行四边形高的2倍（板书）。

师：掌声！如果一个三角形和一个平行四边形高相等，面积相等，那么它们的底又是什么关系呢？再在图上画一画。开始…

生12：如果一个三角形和一个平行四边形高相等，面积相等，那么三角形的底一定是平行四边形底的2倍。（板书）

师：掌声。终极难度来了：你能画一个三角形和一个平行四边形面积相等，但它们底也不等，高也不等吗？开始…

生13：只要一个三角形的底×高的积是这个平行四边形底×高的积的2倍，三角形面积就一定等于这个平行四边形面积。（板书）

各位看官，请问：数学课能快吗？就这样，应该班级中还是有人没跟上。各位看官，请问：这节课讲这一道题，循序渐进，有意识的控制节奏，该想的地方让学生有时间想，该说的时候让学生上台展示自己所画内容的意图，该内化的，让同桌指着图讨论讨论，交流交流，不慢不消化不吸收，还能递进吗？

例2：半个例题讲半天，新课没上完，更别提没来及当堂练习。太慢，但值！

师：0.8×3为什么等于2.4。你是这样想的？

生1：0.8 0.8 0.8……（不提了，常规）

生2：0.8元化成8角，…，24角，24/10元，所以2.4元。（一般，不说了）

生3：0.8是8个0.1，8个0.1×3就是24个0.1，24个0.1=2.4（普通，不算什么）

师（心想该教学竖式了）：还有其他方法吗？田**，你来！

田某某：画图！

师（不是竖式呀？也罢，你上来画）：上来说说，快！（还有冬天西瓜呢）

各位看官，不想写了，手机快没电了，自己看图。田某、袁某、陈某，三位我没法躲。抢着要发言，其他同学啧啧称赞，还自发鼓掌。这课，不慢下来，我没法上。

师：还有其他想法吗？没有，我讲竖…式…了。

下课铃竟然响了～

“那就到此为止吧”

“下课”！