活力教研扬帆起航砥砺前行（南湖行知声动教研）
活力教研扬帆起航砥砺前行（南湖行知声动教研）《华夏民间舞》以了解我国各民族多姿多彩的音乐舞蹈文化为核心任务，这节课中设计了学生耳熟能详的蒙古族、维吾尔族和傣族三个民族。这节课刘洋老师以活泼大方的教态、富有感染力的语言以及专业的素质能力引导学生去感受了蒙古族的舒展豪迈、维吾尔族的热情活泼以及傣族的轻快柔美。《华夏民间舞——蒙古族、维吾尔族、傣族》潍坊实验中学王焕军老师：《音乐与诗词、戏剧》王焕君老师运用学生熟悉的音乐作品，结合学生的学习生活体验，基于生活之美的艺术创造，创设“当你老了”的主题学习情境，在情境中深入挖掘音乐要素、诗词朗诵要素、戏剧表演要素间的默契融合，以音乐与诗词、戏剧的关系和作用为重点，引导学生在歌曲演唱、配乐朗诵、戏剧排演等音乐实践活动中，理解音乐中的音乐形象、诗词中的文学形象、戏剧中的人物形象之间的共通性和情感表达的共融性。整个教学过程流畅自然，层次分明，充满音乐性和人文性的课堂温度。东阿县南湖行知学校刘洋老师：
跳动的音符，悠扬的音乐，总能给人带来无限遐想......在这个充满希望的春天，我们也与美妙的音符撞了个满怀，编织着这一场春之梦！
我们翘首以盼，终于迎来了为期5天的“271教育集团音乐学科专家进校园活动”。本次活动邀请走进东阿县南湖行知学校，通过专家培训，全面、快速、准确把握义务教育新课标思想，形成新课标落实的路径和方法及高品质、系统化的培训案例，扩大271音乐教育影响。通过建机制、走管道，营造浓厚的课程、课堂研究文化，打造271音乐学科品牌，让学科建设走向专业化、生态化、精品化，促进师生生命成长。同时，东阿县小初高学段五十余位音乐教师参与了此次活动。
课例展示/高中/
潍坊实验中学王焕军老师：《音乐与诗词、戏剧》
王焕君老师运用学生熟悉的音乐作品，结合学生的学习生活体验，基于生活之美的艺术创造，创设“当你老了”的主题学习情境，在情境中深入挖掘音乐要素、诗词朗诵要素、戏剧表演要素间的默契融合，以音乐与诗词、戏剧的关系和作用为重点，引导学生在歌曲演唱、配乐朗诵、戏剧排演等音乐实践活动中，理解音乐中的音乐形象、诗词中的文学形象、戏剧中的人物形象之间的共通性和情感表达的共融性。整个教学过程流畅自然，层次分明，充满音乐性和人文性的课堂温度。
东阿县南湖行知学校刘洋老师：
《华夏民间舞——蒙古族、维吾尔族、傣族》
《华夏民间舞》以了解我国各民族多姿多彩的音乐舞蹈文化为核心任务，这节课中设计了学生耳熟能详的蒙古族、维吾尔族和傣族三个民族。这节课刘洋老师以活泼大方的教态、富有感染力的语言以及专业的素质能力引导学生去感受了蒙古族的舒展豪迈、维吾尔族的热情活泼以及傣族的轻快柔美。
在课堂中，每位同学认真聆听、放声歌唱、积极舞动，凸显出学生对各民族音乐舞蹈文化的学习兴趣，展现我校学生认真积极的学习态度。
滨州行知学校陈超老师：《学堂乐歌<黄河><问>》
陈老师的音乐课，从第九单元《文人情致》素质能力内容的提取自然过渡到第十单元《新音乐初放》，用学生熟悉的中国近代史和歌曲《送别》的演唱营造苦难、悲凉的情境。过程中注意音乐创作手法的深入分析，引导学生通过节奏、歌唱的体验来感受音乐创作手法对作品情感表达的影响。
学生学习后能够自主进行同音反复、模进等创作手法的辨析，能够结合力度、速度的变化用歌声表达对当时民族危难的忧虑，音乐感知、表达和理解能力不断提升。
课例展示/小学/
峡山双语小学张丽萍老师：歌唱《勇敢的鄂伦春》
整节课张老师以富有感染力的语言，通过篝火节情境的创设将学生深深的吸引在课堂，提高了学生的积极性，张老师引导学生多次聆听音乐，使学生熟悉歌曲旋律，同时思考问题，使得每一遍的聆听都变得有意义，由浅入深，层层推进，为歌曲学唱、体验合奏做好铺垫。
接着，老师用逐步解决歌曲难点的方式引导学生学习歌曲，充分发挥学生的主体作用，培养学生的音乐理解力、创造力和表现力。本节课她以学生为主体，给足学生充分的时间去自主体验感知音乐，她的课堂活动设计逻辑性强，由浅入深，任务清晰明确，学生参与度高。
东阿县南湖行知学校王楠老师：欣赏《铁匠波尔卡》
“小锤打铁，小锤打铁，叮叮叮……”在一串高低有序小锤子打铁的清脆音乐中，由王楠老师带来一节十分有趣的音乐欣赏课——管弦乐曲《铁匠波尔卡》，在轻松跳跃的舞蹈气氛中，表现了铁匠们快乐的劳动心情及人们对生活充满信心的欢乐，培养学生对音乐节奏的感知能力。
王楠老师教态自然随和，语言富有童趣，创设的情景深深地吸引着孩子们，她针对低龄段学生活泼、好动、好奇心强这一特点设计本课，让学生通过图形谱感受音乐节奏特点，用打击乐器和身体律动来参与音乐实践活动，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，让音乐课堂成为快乐的享受。
奎文区圣卓实验学校王琰老师：
歌唱《吹起羌笛朓锅庄》
王琰老师运用三首学生已知的少数民族音乐，通过舞蹈表演的形式创设“五十六朵花”大单元情境，迅速将学生拉近课堂。以民族音乐之旅为情境，以积攒纪念勋章，争夺“民族文化传承者”称号为评价方式，介绍了单元学习任务，以教师生动的表演唱带领学生走进羌族歌曲文化。
在歌曲学习的过程中，通过律动、对比、节奏接龙等多种学生方式，良好的表现出了歌曲欢快、热情的情绪，最终以锅庄舞会的形式将歌曲完整展示，使全体同学深刻感受到少数民族载歌载舞、热情好客的文化，教学效果良好。
课例展示/初中/
山东省昌乐二中秦东霞老师：欣赏《思乡曲》
秦东霞老师以情感为切入点，欣赏了小提琴独奏曲《思乡曲》，本课教学引入环节设计就抓住了学生的原有的认知水平，从新的视角展开教学，关注学生的实际获得，学生通过课堂中的观察、聆听、对比等方式，引发学生自主思考。
本节课旨在通过不同表现形式，整体聆听与分段聆听相结合，创设“故乡情”的音乐情境，在编创实践过程中，为《乡愁》配乐诗朗诵，充分让学生感受、体验对家乡的思念与热爱之情，体现了学科的人文性质。
潍坊瀚声学校袁颖老师：歌唱《青春舞曲》
袁老师以“寻音之旅”为单元情境，用新疆舞蹈律动进行热身，导入课堂主题《青春舞曲》；通过两条节奏的对比视唱进行发声练习，初步体验不同的节奏带来的情绪体验的同时，引导学生建立良好的声音状态。
在歌曲的教唱中，通过分析歌曲结构、发现创作特点、情绪对比等，带领学生能够用自然积极的声音状态、较准确地演唱歌曲。在此基础上，强调培养学生用“急吸缓呼”气息控制声音的方法演唱歌曲，处理歌曲细腻，根据学唱程度选择多样的伴奏形式和课堂乐器为歌曲伴奏，注重学生在体验实践后生成自己对歌曲演唱的艺术处理，感受新疆维吾尔族音乐的风格特点。
济宁海达行知学校陈姝含：
欣赏《我的金色阿勒泰》《歌唱吧，我的库木孜》
本节课通过创设真实地情境，让学生大胆参与课堂。利用素养卡贯穿整节课，辅助学生欣赏作品。在讨论环节，陈老师深入与同学们交流，不仅能够指导学生更好地理解音乐，还快速增进了与学生的关系。
最后带领学生们体验了十二木卡姆的艺术形式，感受这一世界非物质文化遗产的魅力，增强了孩子们的民族文化自信。
/专家讲座/
专家简介：罗琦，男，中共党员，正高级教师，音乐特级教师，现为国家教材委员会专家委员会委员，教育部中小学教学指导委员会美育专委会副主任委员，陕西省基础教育教指委美育专委会主任委员；教育部普通高中《音乐课程标准》（2020 年版），义务教育《艺术课程标准》（2022 年版）修订组核心成员。曾被评为全国优秀教师、全国优秀中小学音乐教师，陕西省先进工作者，西安市劳动模范，西安市有突出贡献专家等，享受国务院政府特殊津贴。
罗老师的讲座围绕“音乐教学”的角度、艺术教育的性质、音乐学科教育理念对教师职业的影响、教师的素质与能力、新时期国家对教师素质与能力的要求等这几个方面来展开。聆听罗老师娓娓道来的讲座最大的感受就是作为一名教师要用心教书、用爱育人；作为一名音乐教师更要把美的种子播撒在每一个孩子的心田，让音乐属于每一个人。
罗老师从最初的学堂乐歌谈起，结合中国学生发展的核心素养的提出，再结合新课标的理念，让我们深度了解到立德树人的关键作用，必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的育人目标。在教学过程中一定要引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，培育和践行社会主义核心价值观，加强学生社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育，而这些方面和我们的思政课是紧密结合的，音乐教师要善于运用音乐浸润式的特点对学生进行价值观教育、情感教育、心灵教育。
罗老师最后说道：音乐学科在学校教育、育人方面的价值和作用非同一般。作为音乐教师一定要正确引导学生明确学习音乐的意义、正确的方向和良好的过程，音乐教育对孩子带来的影响是非常深远的。
/上课老师说课&专家评课/
展示课结束后，九位老师分别对自己的展示课例进行说课，分享本次展示课的设计思路、设计亮点以及教学反思。
关于评课，罗琦老师强调应以学龄为依据，要站在教师和学生的不同角度，以改进教学和相互发展的视角。罗琦老师对9位上课老师的专业技能和课堂教学展示给予了高度赞赏，并充分肯定了9位教师在新课标教学理念的指引下，在音乐教学实践和探究中所作的努力。同时对271音乐课堂给予了肯定。
罗老师还针对2022版《艺术课程标准》中核心素养的内涵，对教师们的课堂教学、教学设计的各个环节分别进行了专业的点评与指导。提到音乐教学实践要以艺术课程标准的要求以美润心、以美育人，在教学实践中，关注每一个学生，以学生为本，在艺术实践中获得唱、奏、演、创等综合表现能力，教师的教学设计要基于核心素养的培养呈现在每一个教学行为中，落实在每一个教学环节中，提升在每一个教学细节上。
随后，各校的教师代表对9节展示课进行热烈研讨，大家围绕音乐学科核心素养、单元教学目标及本课教学目标展开交流、讨论，在此基础上，各小组推选代表对这两节课进行点评。大家一致认为九位老师的教学思路清晰，环节紧凑，语言精炼，为学生创设了轻松有趣的课堂氛围，对培养学生音乐核心素养起到积极主导作用。同时，老师们也提出了课堂中有待提高的地方，并针对每一个细节提出切实可行的改进方法。
/课堂研讨活动/
学生音乐素质能力培养路径
音乐学科需要培养学生的知识技能、审美能力，还需要渗透文化理解、培养品格。针对不同特点和层次的学生，结合教学实践和思考，对音乐学科核心素养培育路径进行如下思考。
一是悦纳全体学生，促进能力提升。教师作为课堂引导、组织和提升者，要抓住学生爱动、期待被肯定的共性，尊重和满足学生需求，从而激发学生主动学习。音乐欣赏课上不熟悉的作品学生不易接纳和喜爱。教师引导学生初步了解后，可以鼓励学生把作品以音乐情景剧的形式呈现。学生可以自主选择擅长或感兴趣的合作小组，如编剧、演唱、演员、背景音乐等；学生在自主编创、展示中必然遇到对音乐理解的问题，或请教同伴或请教老师，以主动进一步理解音乐。这样，被动的灌输就转化为学习和实践的需要，学生在主动探究中获得成就感，利于激发学习兴趣和能力提升。
二是深入音乐实践，促进文化理解。培养学生的文化理解，锤炼品格是音乐核心素养的重要内容。学生可以在音乐实践活动中理解音乐文化，树立文化自信。音乐实践活动可以从音乐走进生活，教师可以引导学生通过搜索网络资源、博物馆资源、请教专业人士等途径开展音乐活动，在课堂上进行长线的实践过程展示。在持续和深入的实践中，产生了对民族音乐和文化的认同和自信。
音乐是情感的艺术，我们重视学生的音乐素质能力培养，希望孩子们可以感受音乐的魅力，体会它对人心的疗愈。
音乐素质教育，不仅是一种审美教育，更是德育全面发展的基础性教育，是美德教育的整体统一，对一个人的全面发展起到了非常重要的作用。在实行素质教育的今天，音乐教育不仅增长学生的音乐知识和音乐技能，而且要在音乐课中发挥它的特殊功能，培养学生的欣赏音乐美的能力，激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感。通过各种形式的教学手段和途径来帮助学生理解音乐作品所表达的内涵、意境。丰富他们的听觉感知、扩大音乐视野、发展音乐思维、提高音乐鉴赏力和表现力。从而达到启迪智慧、陶冶情操、培养审美情趣的目的。
为进一步巩固学校美育建设成果，提高学生审美能力和艺术素养，学校组织了教师管弦乐集中排练。罗琦老师进行现场指导，从乐团的构建、配比、声音平衡等三个基础知识开始讲解，集中排练作品《茉莉花》。
首先，罗老师从演奏员的视角切入，讲解如何倾听，调音，将作品更好的呈现，学会倾听是重中之重，演奏者在有一定的演奏能力的同时，更需要学会乐器间的配合，使声音效果更融洽。紧接着，从指挥的视角开始讲解如何排练，指挥手势的运用与练习，点明了指挥中预示和呼吸的重要性。 最后，从乐团建设的角度为我们乐团老师们提供了一些实践上的建议与方法。
音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。通过这次罗琦老师现场指导，乐团老师们对自己今后带团及自身训练又有了更加明确的方向和目标，努力提升个人演奏水平，努力配合提升自身声部声音音准及平衡，让旋律声部及伴奏声部之间配合的更加默契，这些都是今后训练的重点方向。我们相信，校管乐团在正确指引下，必定能够取得极大成功，使校园文化光彩溢目，校园生活更加丰富！
音/艺术/育/未来/
音乐来源于生活，生活中充满音乐 又能反作用于人类生活。吐故纳新，方能笃行致远；追求精进，永葆进取之心。教无涯，研不止。相信通过本次集团教研活动，老师们都收获满满，也相信老师们能够以本次活动为契机，保持奋进、深度钻研，热情洋溢地投身到今后的音乐教学工作中去。
东阿县南湖行知学校将继续拓展艺术教育，以美启发学生心灵，积极开发学生潜能，促进学生个性发展，进一步加强集团化教学研究和交流，携手共谱艺术教育华彩乐章！
