三年级下册数学行走路线图教案（人教版三年级数学下册第一单元简单的路线图教案）

三年级下册数学行走路线图教案（人教版三年级数学下册第一单元简单的路线图教案）▶教学难点会看简单的路线图，并能描述行走的路线。2.在解决简单的路线问题的过程中，了解同一路线问题可以有不同的解决办法，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。3.进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识解题的意识。▶教学重点

▶教学内容

教科书P8例4 教科书P10“练习二”第5~7题。

▶教学目标

1.会辨认地图上的方向，会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

2.在解决简单的路线问题的过程中，了解同一路线问题可以有不同的解决办法，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

3.进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识解题的意识。

▶教学重点

会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

▶教学难点

能运用所学的方位知识，解决日常生活中的问题。

▶教学准备

课件、方向标、小卡片。

▶教学过程

一、游戏引入

1.对口令游戏。

师：同学们，想和我做个小游戏吗?

师：游戏的名字叫“对口令”，我说一个方向，你们就说出与它相对的方向。我说东，你对西；我说北，你对南；我说西南，你对东北。

师：同学们真厉害！我还想考考大家，敢接受挑战吗?(同学们自信地回答“敢”。)

2.贴“方向标”。

师：请听好，我给8个同学随意发8个方向的小卡片，然后我说哪一个方向，这个同学就到黑板上贴出来，其他同学看贴得对不对，可以吗?

师：同学们完成的“方向标”真漂亮。下面我们从“东”开始，按顺时针方向读一遍。

【设计意图】创设学生喜欢的“对口令”和贴“方向标”的游戏活动的情境，可激发学生的学习热情，同时也可以较好地复习已学知识，为学习新知识做好充分的准备。

二、创设情境，探究新知

1.辨认平面图上的方向。

师：同学们，生活中许多事情都需要确定方向。如旅游，当我们到一个景点游玩时，一般首先会看什么？

【学情预设】预设1：景点里的代表性标志、建筑物。

预设2：会看导游图。

师：请看，我给大家带来了什么?

课件出示教科书P8例4情境图。

师：这是一张动物园的导游图，你们从图中了解到了什么?

【学情预设】预设1：学生可能会说看到动物园里有猴子、狮子、熊猫等。

预设2：学生也可能会说出方向标志。

师：谁上来指一指“方向标志”在哪儿?说一说此图是按什么方向绘制的。

【学情预设】学生可能会说出上为北，这张图按上北下南、左西右东绘制的。

师：同学们真棒！这张图就是按“上北下南，左西右东”绘制的，右上角的向上箭头就表示上为北。当我们到一个景点游览时，我们可以先看它的导游图，了解各游览景点的位置与方向，然后再来确定自己的游览路线。今天我们就来研究路线问题。(板书课题:简单的路线图)

师：仔细观察导游图，你知道了些什么？(学生自由回答)

【学情预设】预设1：狮山在动物园的中心;猩猩馆在狮山的北面。

预设2：海洋馆在狮山的东面;熊猫馆在动物园的西北角。

预设3：飞禽馆在动物园的东北角;猴山在动物园的西南角;长颈鹿馆在动物园的东南角。

【设计意图】调动学生已有的知识经验，熟悉各个场馆的位置，为后面叙述路线做好铺垫。

2.请你为游客设计游览路线。

（1）教师扮演游客。

师：我想从大门出发去熊猫馆，你们能帮我设计游览路线吗？(同学们分组设计几条不同的游览路线。)

各组汇报设计的游览路线。

【学情预设】预设1：先向北走到狮山，再向西北方向走到熊猫馆。

预设2：先向西到猴山，再向北经过大象馆到熊猫馆。

师：评一评，哪些组把设计的游览路线说得最准确？

师：猜一猜，我会选择哪一条游览路线？为什么？

【学情预设】老师会选择先向北走到狮山，再向西北方向走到熊猫馆，我觉得这样走近一些。

（2）指名学生扮演游客。

学生：我想从长颈鹿馆出发先去看狮子，再去猴山，能帮我设计游览路线吗？

每位同学独立设计游览路线。

指名学生汇报设计的游览路线，并说说为什么这样设计。

【学情预设】预设1：先向西北走到狮山，再向西南走到猴山。

预设2：先向北走到海洋馆，再向西走到狮山，再向西南走到猴山。

预设3：我同意第一个同学走的路线，因为他没走弯路。

师：在描述行走路线时，应先确定观测点，找到每个目的地的位置及方向，用上我们学过的方位词语，这样就可以说得更清楚。

【设计意图】让学生在设计路线的过程中研究路线问题，在汇报过程中，让学生明确相同目的地有不一样的走法。

（3）自选游览路线。

师：看着这幅导游图，你能为自己设计一条游览路线吗?(学生自由设计)

【学情预设】预设1：我要从大门到飞禽馆，可以先向北到狮山，再向东北走到飞禽馆。

预设2：我要从大门到猩猩馆，可以先向北到狮山，再向北走到猩猩馆。

师：同学们，你们到景点旅游时，首先要看游览路线图，确定游览的景点，然后再设计一条合理、优质的游览路线。

【设计意图】让学生经历从小组讨论活动到独立设计游览路线的过程，不仅能培养学生的团队合作能力，还能培养学生独立自主的学习能力。让学生在活动中积极主动地研究路线问题。

三、反馈测评，巩固新知

1.完成教科书P10“练习二”第5题。

(1)学生选好参照物，自主答题。

(2)小熊的送货路线是从起点往西北方向到松鼠家，再往东到小鹿家，接着往南到刺猬家，最后往西到小兔家。根据路线填方向，做完后同桌之间讨论。

2.完成教科书P10“练习二”第6题。

师：根据例4中的“动物园导游图”回答问题。

先独立完成，再集体订正。

3.完成教科书P10“练习二”第7题。

根据小健的描述，把这些游乐项目用序号标在相应的位置上。学生独立完成。

四、课堂小结

师：今天我们学习了什么?你们有什么收获?

▶板书设计

简单的路线图

在描述行走路线时，以出发点为基准，先根据方向标志辨认出方向，

再确定目的地所处的位置，看哪条路通向目的地，

最后用“先向……再向……最后向……”把行走路线描述出来。

▶教学反思

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：数学教学是建立在数学活动中的教学，要注重加强学生的体验，让学生学有价值的数学知识。本课教学是建立在学生已经学会辨认东北、东南、西北、西南四个方向的基础上，进一步学会认识路线图。在教学过程中教师应紧密联系学生的生活实际进行教学，让学生在活动中充分体验学习数学知识的乐趣。教师利用“动物园导游图”，让学生运用已学的方位词和认识简单路线图的知识来介绍各个场馆的位置，使学生在愉悦的氛围中，自觉地用所学知识去解决生活中的实际问题，提高学生学习数学的兴趣。