当孩子说自己笨（当孩子对你说我不擅长这个）

当孩子说自己笨（当孩子对你说我不擅长这个）拿其中一个小孩子举例子，他成绩很好，文文静静的，小时候身边所有的人几乎都使用后者的表述夸奖他聪明，脑子好使。但是人生不可能一帆风顺，久而久之，他在生活学习中遇到了挫折和失败，如初中第一次参加轮滑社学习轮滑，他觉得自己很笨拙，肢体不协调，便回家对父母说：“我不擅长这个，我感觉自己好笨”。然后父母带他尝试了篮球、乒乓球、长板短板、跆拳道等各种体育运动类项目，而他稍遇困难就打退堂鼓，挂在嘴边的总是那一句：“不行，我玩不好这种”。究其原因，从这本书中可以看出来是源于父母、亲朋好友从小夸他脑子好使，聪明，让他心里为自己贴上了一个标签，不由自主地让他持有了“智力实体论”的观点，在这种观点下当他面对挫折和失败时就进入了一种“无助模式”，将挫折和失败归咎于自己的智力，进而选择了“表现目标”，打起安全牌，躲在自己认为的安全区内，选择一些自己擅长的棋类、葫芦丝等文体类项目，维持着自己表面上的聪明，而不是迎接困

近日读了《努力的意义：积极的自我理论》这本书，在书中可以看到了解到：对于智力，我们有两种截然不同的方式可以去理解，一种是智力“实体论”：这种理论认为智力是一种存在于个体内部且无法改变的实体；另一种是智力“增长论”：智力在这里被视为一种可以通过努力而实现增长的事物。

而对于面对失败，同样也有两种反应方式：一种是无助模式（helpless pattern)：这种模式下的学生遇到困难时会开始贬低自己的能力，将失败归咎于智力，说一些诸如“我想我不是很聪明”、“我不擅长这个”之类的话；一种是掌握定向模式（mastery-oriented pattern):这种模式下的学生并未关注失败的原因，他们的言行始终指向问题解决而不是其他，并仍对取得成功充满信心。

对于成就情境中的两种目标，一种是表现目标（performance goal):这种目标旨在赢得和自身能力有关的积极评价同时避免消极评价，所以学生会打安全牌，完全避免犯错；一种是学习目标（learning goal）：旨在提升自身的胜任力，反映了学生对学习新技能、掌握新任务或理解新事物的渴望。

读完这本书，我深深明白了一个道理：与其夸孩子聪明，不如夸孩子努力。从一开始让孩子对自己的智力树立一个“增长论”的观点，当孩子完成一件事情，如拼好一个拼装或完成一项作业时，父母应该多用“XX你好棒，通过自己的不懈努力，这个任务完成的真漂亮！”而不是用“XX好聪明啊，真棒！”这种表述。

拿其中一个小孩子举例子，他成绩很好，文文静静的，小时候身边所有的人几乎都使用后者的表述夸奖他聪明，脑子好使。但是人生不可能一帆风顺，久而久之，他在生活学习中遇到了挫折和失败，如初中第一次参加轮滑社学习轮滑，他觉得自己很笨拙，肢体不协调，便回家对父母说：“我不擅长这个，我感觉自己好笨”。

然后父母带他尝试了篮球、乒乓球、长板短板、跆拳道等各种体育运动类项目，而他稍遇困难就打退堂鼓，挂在嘴边的总是那一句：“不行，我玩不好这种”。究其原因，从这本书中可以看出来是源于父母、亲朋好友从小夸他脑子好使，聪明，让他心里为自己贴上了一个标签，不由自主地让他持有了“智力实体论”的观点，在这种观点下当他面对挫折和失败时就进入了一种“无助模式”，将挫折和失败归咎于自己的智力，进而选择了“表现目标”，打起安全牌，躲在自己认为的安全区内，选择一些自己擅长的棋类、葫芦丝等文体类项目，维持着自己表面上的聪明，而不是迎接困难，直面挑战。