一年级下册数学厘米米笔记（一年级下册数学米的认识）

课题

青岛版六三制一年级下册第八单元窗二《米的认识》

设计者

课型

思维生长课 课时 第二课时

学情

分析

经过第一课时厘米的认识，学生已经对长度单位有了一定的理 解和认知，知道了统一度量单位的必要性，脑中有了1厘米的长度 模型，并从实践中得知几厘米就是多个1厘米的累积，而直尺就是 带有长度标准的方便测量的一个工具。第二课时米的认识，就是在 第一课时的基础上，继续认识其他的度量单位，并建构两者之间的 关系，在现实生活中灵活选择和转化，是测量应用的前提和基础。

（1 ）心中的1米（抽象）■.外显的1米（形象）一生活中的1米 及几米（具体）；

（2 ）间隔1米不同（发现问题）.■测量工具的产生（提出并分析 问题）一调整间隔1米（解决问题）；

（3 ）感知1米（建立标准）.-感知几米（生成）.・・米和厘米的关 系及转化（应用）

核心

要素

量感、推理意识、空间观念

学习目标

1. 能用身体的多个部位感知1米的长度，并能从周围找到接近1米 的物体；
2. 能找到几米，知道几米是由几个1米累积而成的；
3. 能从米尺上发现米和厘米之间的关系，并能灵活转化；
4. 能估量常见物体的长度。

大情境

核酸检测现场，需要做好哪些防护工作？（戴好口罩、间 隔回距离……）

发现问题并提出问题：什么是米？

分析问题：米，不是生活中的大米和小米，在数学中，它 和厘米一样是个长度单位，用字母m表示；1厘米多长？ 1米多长？

评价任务设计

学生活动

任务评价

任务一：设计1米站 点的位置，感知一米

1.1米有多长呢？

(量感、数感、推理意识)

设计意图：生活中，有关 米的关联很多，比如身高、

(1 )根据你心中的1米排队，同

时用标签做好记录；

(2)这一列一共有()位同学，

1.会用身体

50米跑、核算检测保持1 米间距等等，孩子们其实

贴了()个站点，中间有( )个

的匸貝修表

对米有一定的生活经验， 缺乏的是对1米淸晰的认

间隔。

示1米；

知，根据孩子们的生活经 验，在寻找1米间隔点中

(3)你发现这些间隔有什么问题

唤醒孩子们已有的知识 经验，并在不知不觉中感 知、建构有关米的知识， 建立1米的基本量感。然

吗？

2.能发现几

A

后再1米的基础上生成几 米。

2.验证1米的间隔是否符合标准；

米。☆

(目标1、目标2、目标3)

(1 )引出度量工具：米尺，组长

领回分发；

(2 )每人验证心中的一米与标准

3.发现米和

的一米的差距；

厘米的关系

(3)间隔比1米长(或短)了多

☆

少？

3.调整1米间隔点；

(1 )根据你前面同学的位置，调

整间隔为标准的一米；

(2 )用自己身体的某一部分表示

出这一米的长度。一度、一跨、几作、

几脚、几步、身高

(3)找周围接近1米的物体；

(4)你还看到了几米？

(5 )找周围的几米.

4.你从米尺上发现了什么？

米和厘米的关系。

任务二：量身高，定

制防护服

(量感)

设计意图：学以致用。感 知纵向的1米，通过寻找 自己身上的一米进一步 巩固、强化对1米的认知， 并通过数据对比，引发知 识冲突，比整米多出来的 部分如何测量？借用身 高的两种表示方法让孩 子们学会两个单位间的 转化，看孩子们怎么主动 解决问题，转化顺势而成。 (目标3、目标4)

1 .小组合作，测量身高并记录；

1. 收集数据；
2. 分析数据，你能发现什么问题； (1 )身高的两种不同表示方式；

(2) ......

1. 按从矮到高的顺序排序，估测 老师的身高。

会用两种方 式表达自己 的身咼。

☆

课堂小结

1. 通过这些活动你都有哪些收获？
2. 小结：我们度量物体长度的时候，首先要选择合适的长 度单位，每个不同的长度单位都有自己的度量标准，然后 我们借助合适的尺(度量工具)，使用正确的度量方法就 可以获得我们想要的长度。

3.小马虎的数学日记。

今天我特别高兴，因为妈妈要带我买玩具。

早晨8时，我从2厘米长的床上爬起来，走进卫生间， 拿起15米长的牙刷，挤了 1厘米长的牙膏刷起牙来。吃 完早餐，妈妈带我来到超市。在玩具柜那儿，有一个身高 1米20厘米的售货员，帮我选中了一辆玩具汽车。

今天可真开心啊！

板书

设计

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课后

实跳

1 •估一估、量一量爸爸妈妈的身高，并比较；

2.搜集各种“尺”的种类和用途。