致父母适度模糊（致父母适度模糊）
致父母适度模糊（致父母适度模糊）不管是放羊式，还是刨坑式学习，我们都不能把古诗词学习的目标定位为能背很多诗词，重要的是要学会“品诗”，要在吟诵中加深对诗中意境、情感的领悟，并适当模糊，给孩子们学习古诗词留下想象的空间。其二是刨坑式学习。解诗、读诗、背诗，一番流程下来，孩子们读注释，读句意，读译文，背诗文，背思想感情，背拓展知识，孩子们需要花费大量的时间条分缕析。其二是古诗词以其独特的表达句式，学生即便毕业多年也会记忆犹新，学习古诗词的收益很大。季羡林、杨振宁……童年学习的诗词甚至带来了学术的启迪。其三是出于语文教学的目标需求，古诗词具有丰富的文化内涵。其一是放羊式学习。为追求新课程学习的理念，体现自主、探究、合作等，轻视了对古诗词内容的诵读，语言的品味，情感的品悟。或者干脆让孩子海量地背诗。
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尽管还没有领到部编新教材，但线上学习一开始，我们便可以从很多网络平台了解到，春学期小语教材中古诗词一如往常占有较大的比例，加上老师们实际教学中还会补充一部分古诗词，要求学生背诵或赏析，可谓相当重视古诗词呀。
其一是因为古诗词在漫长的历史长河中积淀，是人们普遍认可、且无争议的优秀传统文化部分；
其二是古诗词以其独特的表达句式，学生即便毕业多年也会记忆犹新，学习古诗词的收益很大。季羡林、杨振宁……童年学习的诗词甚至带来了学术的启迪。
其三是出于语文教学的目标需求，古诗词具有丰富的文化内涵。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。那么，如此多的古诗内容，孩子们是如何来学习的呢？日常教学中可能存有两种误区：其一是放羊式学习。为追求新课程学习的理念，体现自主、探究、合作等，轻视了对古诗词内容的诵读，语言的品味，情感的品悟。或者干脆让孩子海量地背诗。
其二是刨坑式学习。解诗、读诗、背诗，一番流程下来，孩子们读注释，读句意，读译文，背诗文，背思想感情，背拓展知识，孩子们需要花费大量的时间条分缕析。
不管是放羊式，还是刨坑式学习，我们都不能把古诗词学习的目标定位为能背很多诗词，重要的是要学会“品诗”，要在吟诵中加深对诗中意境、情感的领悟，并适当模糊，给孩子们学习古诗词留下想象的空间。
所谓适当模糊，是针对当前诗词学习中过于求准、挖深、尚繁的现象，减少一点析词抠句的精耕细作，考虑诗句的整体理解，留有适当模糊，腾出想象的时间与空间，让孩子们对文本的理解得以更进一步。
想起适度模糊的提法，是缘自于江苏泰兴乔新老师的思考，他就认为：●语言文字的多义性
语文教学应树立正确的理解观，无需字字句句都“打破沙锅问到底”。要抛弃“教参至上”的思想，课堂讲解不拘泥于文字的考证、词语的解释和语法的分析，不可将词语解释、句子含义等抄给学生，强迫学生死记硬背。对于模糊的语言文字，要彰显其不确定性和思辨性，充分发挥隐喻联想在语文学习中的联结功能，引领学生在“亦此亦彼”的多值逻辑天地里感悟语言文字的妙趣。
如读到“风景旧曾谙”时，有孩子会理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南”的感情。又如“感时花溅泪”，理解“时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。
●文本读者的互动性
教材中所选用的古诗词，对于不同的时代、不同的作者，可以从不同的角度去解读；即使是同一句诗，每个人也可以作出各自的理解。这一点，我们可以从很多作品的不同注解版本看出。适度模糊，就是要回归文学欣赏、阅读理解的固有真义，当然，模糊应该是“适度”的，“模糊”不是替代“赏析”，不能变成“糊涂”，诗文的应有之义，还是需要适时指点迷津的。
有的孩子读了很多诗，却读不出味道来，可能在于对诗句的诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。 读诗先读题，品诗先品题。如学习古诗《送元二使安西》时，可以先读读题目，可能会有孩子把“元二使”三个字连着读，这时要引导学生看注释，等理解了“元二”和“使”的意思，就读得正确了。
●儿童视角的阶段性
小学阶段的语言学习是以模仿为基础，在大量的读写活动中，通过积累、迁移，到内化。这个阶段也是小学生记忆的黄金期，其记忆的能力优于理解的能力，所以，我们要降低理解上的要求，腾出时间来积累语言材料，让学生先“吞咽”，再“反刍”。当然，模糊是适度的，大而化之的“整体摄入”，不等于“囫囵吞枣”，以“食而不化”，增加孩子语言学习的负担。
古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。适度模糊，能让孩子们学习古诗词由“言”到“意”，由“意”到“象”，由“象”到“境”，是一个美妙的体验过程，“只可意会，不可言传”的正是语言的“形象”与“意境”。
本文所列举的个别案例引自部分名师实录，特此说明。我是“马老师陪你一起学语文”，欢迎点击“关注”！
