写人作文的方法与技巧分段（作文指导不知如何写人）
写人作文的方法与技巧分段（作文指导不知如何写人）以上例文第一句，开门见山，“老师一进教室就大发雷霆”，人物，老师；事情，一进教室就发怒。这一句只是说了事情的梗概，对于老师怎么样大发雷霆，需要到第二节才细细写来。班主任是一位对学生非常严格的老师，他喜欢用名言来教育我们，他一生气就在讲台上手舞足蹈，显得很痛苦样子，看来他真是我用我们的错误惩罚他自己。（感受）如：老师今天一进教室就大发雷霆。（概叙）他脸板着，像张扑克。几步迈上讲台，把书往桌上一扔，讲桌上的粉尘扬起，在空中慢悠悠地飞扬。他用眼光扫了全班一眼，眼睛像个探照灯，覆盖面光，有穿透力。同学们不自然地把背挺直，伸长脖子，端坐凝神。老师把手在空中划动不停，“万恶懒为首，懒就是恶！”唾沫星子也飞在空中闪烁，疏忽不见。他的眉毛紧紧地拧在一起，脸上的皱纹显得更多了。（具体描写）
我们写人记事，习惯先总说，后分说
总说，即概况叙述；分说，即具体描写。
一、概括叙述概括叙述，是叙述技巧的一种，对所写的人或事作简单概括的述说、交代。当然，也可在很短的篇幅内，同时叙述较多的事件，或较长过程的关键情节。
概括叙述一般采取人物、事情、结果的语言形式。什么人，做了什么事情，结果怎么样。当然，结果不是最重要的，最重要的是什么人做了什么事，以一目了然的语言体现出来。概述，要把事情的核心点归纳在一起。
如：
老师今天一进教室就大发雷霆。（概叙）
他脸板着，像张扑克。几步迈上讲台，把书往桌上一扔，讲桌上的粉尘扬起，在空中慢悠悠地飞扬。他用眼光扫了全班一眼，眼睛像个探照灯，覆盖面光，有穿透力。同学们不自然地把背挺直，伸长脖子，端坐凝神。老师把手在空中划动不停，“万恶懒为首，懒就是恶！”唾沫星子也飞在空中闪烁，疏忽不见。他的眉毛紧紧地拧在一起，脸上的皱纹显得更多了。（具体描写）
班主任是一位对学生非常严格的老师，他喜欢用名言来教育我们，他一生气就在讲台上手舞足蹈，显得很痛苦样子，看来他真是我用我们的错误惩罚他自己。（感受）
以上例文第一句，开门见山，“老师一进教室就大发雷霆”，人物，老师；事情，一进教室就发怒。这一句只是说了事情的梗概，对于老师怎么样大发雷霆，需要到第二节才细细写来。
概括叙述，只是叙事的开头，起总起的作用。它需要和后文的具体描写紧密配合，它单独难以成文。全文也不适合大面积使用概括叙述，那样会使文章干巴巴的，缺少渲染，难以形成画面感，也无法激发读者的丰富想象力
具体描写，以描写的笔调叙事，对所写的人和事做详细的交代。包括地点、人物、事件；故事发生的社会环境和自然环境；人物的语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、神态描写；事件过程的细节等。
具体描写，着重运用描写的表达方式，归根到底的目的是写人记事。没有描写就没有脉络清晰的事件，鲜明的人物形象，具体可感的过程，形象灵动的画面。
如：
他在老师讲课的时候偷偷地看课外书。（概叙）
老师面朝同学们的时候，他是不敢动的，眼睛睁得像玻璃弹子，时而若有所思地点点头，好像听得很认真的样子。可他课桌里的小说正翻开，等老师反过头过头在黑板上板书时，他就迅速把小说拖出来，瞥几行或几页；有时他会把小说压在教科书底下，通过调整课本的上下，来更好地偷读压在下面的小说。（具体描写）
这就是一位沉湎于网络小说的同学，大概没有比小说更能吸引他的东西了。他好像不觉得上课偷看小说是极端错误的，他似乎能从小说中找到光明一样。我想他有时候也会为自己的表现内疚的。 （感受）
在例文的第二节中，传神地描写出他假装认真时的动作、神态，和偷看小说时的狡黠、紧张，活画了一位听课不认真，嗜读小说的学生形象。
具体描写倾向于用生动、形象、可感的语言，对人物或事件进行详写的描写、刻画、描摹。当然，一篇文章不可能通篇都是具体描写，没有节制的细节化会使文章陷入琐碎、迟钝、臃肿的误区。
所以，概括叙述和具体描写往往结合在一起。
可以先概括，后具体，先总后分；也可以先具体，后概括，先分后总。常见的采用先总后分的结构形式，习惯先对总体情况进行介绍，然后详细道来。
概括叙述和具体描写穿插使用，繁而不乱，细而不杂，有筋有骨，有血有肉，往往可以让读者有”如闻其声，如见其人，如临其境“的效果。
一个人眼有所见、耳有所闻，心就会有所感。
这个见证者是谁，可以是“我”，也可以是他人。
如果作品以第一人称写作，或者不是小说的体裁，“我”即指作者自己。
我眼中的他人，我眼中的事件，这客观存在的世界，会给我内心带来怎么样的感受呢？我会有什么个性化的看法呢？
如：
他是第一次吃西餐。（概述）
牛排摆在雪白的碟子里，餐刀和餐叉闪闪发光。他右手拿叉，左手拿刀，我轻轻推推他，告诉他，左手拿叉，右手拿刀，他不好意思地换过来，手忙脚乱，一不小心碰到餐布上的汤匙，汤匙掉地上，叮咚作响。他弯下腰很尴尬地把汤匙拾起来，轻轻地咳嗽了一声，想掩饰这份不自然。他用叉按住牛排，用刀用劲地切，切出来的这一块牛排太大了。他把这一块送到嘴里，近乎狼吞虎咽地吃下去。他不安地扭动着身子，大概想用右手直接捏起牛排，像啃面包一样直接啃完算了。（具体描写）
我感觉他很憋，很难受。一个大山里出来的人，在这个陌生的城市里，初来乍到，本觉束手束脚。一顿西餐下来，他都快趴下了。（感受）
例文的第三节，写旁观者“我”的感受。同席的“我”了解他的来历，亲眼目睹了他的拘束，笨拙，能感同身受地理解他的不容易。
写感受的这一节，也可以理解为再总说。事情告一段落了，来说说我们看法吧。经历后，总想评价评价，这也是我们常有的逻辑。感受，一般涉及到所写人物的性格、精神、品质等，一来更能凸显笔下人物的形象，增强人物的立体感；二来能引起读者共鸣，厉害的作者笔下的感受，也许就是读者的想法。
今天这节课主要讲述如何写人，写人的作文能不叙事吗？只是叙事的目的是为了刻画人物形象。写人和记事是一体的，所以通常说”写人记事“。写人记事的作文可遵循“先概述，后描写，再感受”的思路。这种写作思路既可以放在全文，也可以放在文章的局部。这种训练方法可以改正通篇概括叙述，枯燥无味，人物干瘪的毛病，也适合任何阶段的习作者。
