网课期间优秀教师做法有哪些（省学科带头人培养对象）
网课期间优秀教师做法有哪些（省学科带头人培养对象）其实，所有的问题都属于学生没有强烈的学习动机，学习自主性不够，是为了逃避老师的批评、应付作业检查而进行的虚假学习和浅层学习的问题，归根结底都是《基于深度学习的初中物理课堂教学活动研究》所要研究解决的问题。5.作业不按时交，抄答案现象屡禁不止，遇到大题不做，题干很长的题也不做。归因：他们作业只是为了完成任务，逃避惩罚。2.如何有效管理课堂、做到收放自如的问题。表现在有些课堂过于活跃，有些课堂沉闷，导致教学效果不佳。3.学生在学习新课时学生兴致较高，到习题课就无精打采、效率不高的问题。4.学生学习状态较差，课堂参与度不高，课堂效果不理想。归因：学习自主性不够，没有内在的学习愿望，没有强烈的学习动机。
水江丽，商洛市初级中学物理教师，陕西省教学能手，陕西省第六批学科带头人培养对象，陕西省专项课题《基于深度学习的初中物理课堂教学活动研究》主持人。
期中考试结束，老师们都在忙着进行质量分析。其实最有效的质量分析应该关注成绩背后折射出来的课堂教学问题，应该关注试卷背后透视出来的学生学习问题。
我们从每一个老师开始，比对自己的教学成绩，重新回顾自己的课堂，反思自己的教学行为，梳理了教学中的困惑和问题，整理如下：
1.学困生的形成、学困生的转化问题是困扰大家的最大的问题。表现在班级学困生越来越多、两极分化越来越严重。
2.如何有效管理课堂、做到收放自如的问题。表现在有些课堂过于活跃，有些课堂沉闷，导致教学效果不佳。
3.学生在学习新课时学生兴致较高，到习题课就无精打采、效率不高的问题。
4.学生学习状态较差，课堂参与度不高，课堂效果不理想。归因：学习自主性不够，没有内在的学习愿望，没有强烈的学习动机。
5.作业不按时交，抄答案现象屡禁不止，遇到大题不做，题干很长的题也不做。归因：他们作业只是为了完成任务，逃避惩罚。
其实，所有的问题都属于学生没有强烈的学习动机，学习自主性不够，是为了逃避老师的批评、应付作业检查而进行的虚假学习和浅层学习的问题，归根结底都是《基于深度学习的初中物理课堂教学活动研究》所要研究解决的问题。
那么，如何解决这些问题呢?基于二十多年的教学经验和一年来对深度学习的研究，我认为做好以下几点可以有效改善课堂教学的问题。
一、深度观察课堂，用蚂蚁之眼聚焦学生的学
只有真正了解学生的学，才能解决课堂教学的问题。教师要细致入微的观察课堂上学生的状态，包括学生的表情、眼神、动作，了解学生的内心的真实想法。充分尊重学生差异，对班级的学优生、中等生、学困生都要有一个较好的把握。
观察学优生一节课能够保持积极、兴奋学习状态的时间是多少，大致在第多少分钟在哪一个环节开始变"困"（没有兴趣，感觉没有意思）的？如果能设计挑战性新的问题满足思维发展的进阶或者给挑战性的学习任务是否可以继续引导学优生保持持续学习的状态？
观察中等生是在课堂的第多少分钟，大概是教学的哪一个环节开始"困"（跟不上教学内容或者没有得到积极正向的评价）的？如果老师及时的帮助其走出认识的误区，给予精神上的鼓励还能不能让其不"困"或者迟"困"？
观察学困生是"困"在哪里的？陈静静博士通过对3000多个课堂，5000多名学生的观察，发现几乎所有的学困生的形成大都经历了这样的一个过程："投入学习----遇到困难----发出求救信号-----没有回应----未能完成学习任务---受到负面评价----失去兴趣----放弃学习。"如果老师多关注他，知道学生的真实想法，知道他到底是怎么想的，帮助解决问题，给予充分的肯定，学生在班级刷一刷认同感、存在感，体会到课堂的幸福感，他是不是就不"困"了呢？
同一个班级，各种不同层次的学生，需要老师眼观六路耳听八方，心中有人，脑中有标，胸中有本，宏观调控，随时调整。
二、深度研究课标，领会精神实质，用核心素养引领课堂教学
课程标准是对教学的最低要求，对学优生要适当拔高，以满足其思维发展的需要，让学生在课堂上总会有一些意外的收获和喜悦。对中等生和学困生分别要达到怎样的要求，老师首先要做到心中有数。不同层次的学生有不同的要求，课堂上应该人人都有收获，人人都有发展，人人都有提高，这就是教育的公平，也是调控课堂，管理课堂、驾驭课堂的灵丹妙药。
三、深度挖掘教材，整合教学资源，用生活化的素材搭建知识与素养之间的支架
李松林教授认为：两厢分离的教学是制约学生深度的根源。孩子的生活是丰富多样的，教学中我们发现，离生活越近越能激发学生的学习兴趣，学生越容易理解和接受。而教材只是一个例子，教材的内容是经过概括提炼，通过找到共同点后编出来的，我们不能"唯教材"、"是教材"，要"用教材教"而不是"教教材"，要"基于教材"还要敢于"超越教材"。陶行知认为生活即教育，杜威认为教育即生活，教育即生长。作为老师我们首先要吃透教材，深度领悟教材编者意图，挖掘生活素材，整合教学资源，将物理学科知识与孩子的现实生活充分关联。通过生活化的素材把学生置于真实的情境之中，必然会调动学生学习的积极性，降低学生学习的难度，产生意想不到的效果。
四、深度设计课堂活动，让学生高度参与、切身体验、深度理解
课堂深度学习的发生与教师的有效引导与精心设计是分不开的。教师必须基于对课标的研究、对学情的把握、对教学资源的挖掘、对教学环境足够重视的基础上，深度设计课堂教学活动，让学生在参与课堂活动的过程中，不知不觉的开始学习，潜移默化的获得知识，润物无声的形成能力。让学生在切身体验中经历深度理解之过程，达到深度理解之目的。
五、深入学生心灵，建立信任、包容、安全的教学环境
学生的深度学习应该在轻松愉快、理解包容的课堂氛围中进行，深度学习的课堂应该有思考、有活动、有问题、有质疑，学生积极参与、课堂动静结合、张弛有度的课堂。平日里，对孩子们的包容、理解、信任、关怀常常会浸染在老师的言语中、眼神里、手势上……长时间就会形成一种看不见、摸不着的"场"的效应，这种"场"就像电场、磁场一样尽管看不见、摸不着，却会成为课堂的一种凝聚力。二十多年的教学经验告诉我，能管住课堂的不是老师的威严而是彼此的信任。
六、深层把握课堂细节，让人在课中、课在人中；让学习真实发生。课堂教学中往往出现教师和学生两张皮，教师的问题部分学生不理不睬，游离于课堂之外，课堂效果自然会大打折扣。教学中要学会倾听的艺术、微笑的艺术、等待的艺术、追问的艺术、激励的艺术。
课堂是学生学习的主战场，以核心素养的发展为目标，以学生的学习为中心，深度设计课堂活动，精心构建学习环境，让深度学习在课堂发生，教学质量的提高就会成为一种必然。
编辑：王波
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