如何提高在线教学效果（有效开展在线教学的方法与策略探索）

如何提高在线教学效果（有效开展在线教学的方法与策略探索）基于对线上教学的熟练程度，在常规的基础上，还可以进一步拓展，可以通过目标导学、知识讲解、练习反馈来掌握基础知识，然后通过疑难提出、互 动研讨、展示分享来突破疑难问题，最后通过评价 点拨、作业布置来进行提升与拓展。这种线上教学的要求显然比较高，这对于教师的信息技术素养、学科知识和授课技能以及平台的使用都有一个更 高的要求。教师通过循序渐进的方法，采用合适的 线上教学流程进行合理的安排，给学生更多的学习 空间。 常规的在线教学，一般可以通过三步来完成：通过推送学习任务与学习资源完成课前导学；通过直播的方式进行课上精讲；通过讨论区、作业提交 等功能完成课后作业。网络好的时候可以通过视频、音频在线讲解，网络不好的时候只用音频讲解，教 师讲解一般控制在 15-20 分钟内，其它时间留给学生自主学习，教师可以进行在线答疑、开展讨论或 其他活动。这是目前一般教师采取的常规在线教学 方式，基本上能够完成教

1 引言

疫情之下，为响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，为保障师生安全、保证教学进度，根据各校教务部门的具体要求，很多教师开始着手改变传统的课堂教学方式，尝试开展在线教学。在线教学是一种新型的教学模式，因此，在刚开始实行的时候也出了一些状况：教师不想当主播，学生不想上网课。教师习惯于传统的课堂教学， 突然把教学方式转移到线上，少了那一份师生间眼神的交流，无法直观地了解学生的学习状况，教学能力无法得到施展，因此讲课讲得很心慌；同样， 学生一天到晚看着屏幕，又累又低效，也觉得还不如在教室上课好；网络运营商更是头疼，我们国家的网络再怎么发达，带宽也是有限的，大家都来上网直播，也很难不卡顿。

2 在线教学的特点及现状

疫情期的在线教学，应该说是人类历史上最大的一次教育实验。它解决了在特殊时期不受时间和空间的限制，课程可以反复观看和学习。在线教学主要有三个特点：一是全线，所有的教学流程， 包括课程安排、教学进度、教学常规、教研活动等等全都是在线完成。这对于教师的基本功及信息技术的应用能力要求相对比较高。而且教师的角色也转变成了单纯的“主播”，有的教师会产生一定的心理压力。二是全员，教师和学生都要上网，自然就涉及到网络带宽的问题，在线教学中经常会出现网络卡顿、拥堵等现象，还有在长时间上网的情况下学生的生理健康、心理健康等一系列问题的出现。三是居家，教师在家里上课，学生在家里学习， 学生的自主学习和自律能力将受到极大的挑战。以往在课堂上，都是一种他律的行为方式，例如很多学校对学生的手机进行“手机袋”管理方式等等。因为不是现场课堂教学，教师无法对学生进行有效约束。

在线教学不等于视频直播，要充分考虑在线教学跨越时间和空间的特点，以及涉及到的一些弊端。因此，无论是在教学设计方面，还是组织实施方面，都要进行合理的安排，才能让在线教学更加有效地开展。

3 在线教学的设计方式

与传统课堂教学的教学设计不同，在线教学要考虑新模式下各种可能的有利和不利因素。因此在进行教学设计时，要结合在线教学的特点，着重考虑以下几个方面。

（1） 循序渐进，拓展空间

线上教学的基本流程通常由常规的线上教学和拓展线上教学两部分组成，如图 1 所示。

常规的在线教学，一般可以通过三步来完成：通过推送学习任务与学习资源完成课前导学；通过直播的方式进行课上精讲；通过讨论区、作业提交 等功能完成课后作业。网络好的时候可以通过视频、音频在线讲解，网络不好的时候只用音频讲解，教 师讲解一般控制在 15-20 分钟内，其它时间留给学生自主学习，教师可以进行在线答疑、开展讨论或 其他活动。这是目前一般教师采取的常规在线教学 方式，基本上能够完成教学任务。

基于对线上教学的熟练程度，在常规的基础上，还可以进一步拓展，可以通过目标导学、知识讲解、练习反馈来掌握基础知识，然后通过疑难提出、互 动研讨、展示分享来突破疑难问题，最后通过评价 点拨、作业布置来进行提升与拓展。这种线上教学的要求显然比较高，这对于教师的信息技术素养、学科知识和授课技能以及平台的使用都有一个更 高的要求。教师通过循序渐进的方法，采用合适的 线上教学流程进行合理的安排，给学生更多的学习 空间。

（2） 选择平台，形成教法

选择合适的线上教学平台，形成自己独特的教学方法，是至关重要的一步。在线教学，它不是一个人的教学，而是要和平台、工具一起来完成，因此要充分了解平台和工具的具体应用功能。

目前常用的教学平台主要有超星学习通、雨课堂、钉钉、腾讯课堂、CCTALK、UMU、CLASSIN 等等。从功能的角度来说，都大同小异，如图 2 所示，基本上能够满足使用者的要求，主要根据使用者的需要及使用习惯来选择所需教学平台。从操作的角度来说，现在的平台开发都遵行“KISS（Keep It Simple Stupid ）”原则，也就是操作的简单化原则，基本都是人性化的可视操作，所以操作上也不是问题。越是产品化、用的人越多的平台，其实功能都会比较好也相对稳定。当然用的人越多可能网络的卡顿也会越严重，所以也要综合考虑，主要是要看师生使用的适应性情况。平台选定之后，自己对常用的功能模式进行匹配，逐渐就会形成自己独特的教法。

每个学校最好使用统一平台进行线上教学，这样便于开展教学研讨以及听评课等活动，包括跟平台公司的业务沟通等都会比较方便，因此尽量不要用得太多太杂。另外，在使用平台进行教学的过程中，要特别注意教学管理平台的应用，例如你想知道多少学生参与学习。有些平台没有这方面的统计功能，还需要教师手动去处理。这会增加很多事务性的操作，所以要是长期使用的话，教师要有整合教学管理平台的意识，以便过程性地记录数据，并进行整体的评估。

（3） 自学材料，精心设计

自学材料不等于单纯的微课，微课可以是其中 的一部分。一个完整的自学材料，至少要包含以下 几个方面：首先通过学习单或任务单的形式进行自 学引导；其次通过微课及阅读材料等进行内容讲解；最后通过测试题以及评估要求等进行成效评价。因 此，教师在设计自学材料的时候可以灵活多样，但 一定要涉及以上内容，学生的学习效果与自学材料 的有效性直接相关。另外，在准备自学材料时，一 定要注意了解学生情况，关注教育公平的问题，例 如学生在家观看视频有困难的情况下，教师要考虑 提供音频或文本加图片等方面的素材，保证全员能 够参与到教学过程中。

（4） 团队合作，共同提升

目前，开展线上教学的大部分教师通常一个人既负责教学内容的制作，又负责教学流程的开展。这种状态对于教师来讲其难度和压力都很大，也不是一个良性的可持续发展状态。因此，学校应该做好统筹工作，通过团队的方式来开展线上教学。可以通过借助校外资源，主讲教师事先准备好精讲视频，辅导教师负责以同步的方式开展教学活动；也可以通过教研组设计好教师所用的讲义、讲稿、微课，甚至是板书，由主讲教师完成线上教学。例如， 福建省福州文教职业中专学校在安排《计算机应用基础》这门在线课程之前，首先通过召开教研组视频会议进行线上教研，确定平台的选用（目前选用的平台是超星学习通，如图 3 所示）。

然后制订方案、合理安排教学内容，由于学生学习这门课程主要是为了通过学业水平测试。因此，针对学业水平测试的题型对该门课程进行模块化；针对选择题部分的章节，按超星学生通的题型导入格式进行题库整理和知识点归纳；针对操作题部分，定标准、设计模板、统一规范，大家分工协作录制操作视频， 准备好线上教学资源。这样以教研组为单位进行线上教学，可以随时交流调整教学方式，对于部分对网络平台不熟悉的教师也容易上手。大家可以进行资源的整合和共享，做到节约时间，提高效率，共同提升。同时，学校的各教研组之间也要定期开展线上交流研讨，互相分享及借鉴一些可行的线上授课技能技巧，以提高整体的线上教学水平。

4 在线教学的组织实施策略

（1） 重塑规范，增强仪式

最近网络上有一个新名词叫“网课学困生”，指的是一上课就卡网，一提问就闭麦，时不时还传来吃零食、打游戏的声音。对于这种“学困生”，尤其要增强仪式感。什么是仪式感？童话书《小王子》里有一句话：“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。”在线教学中，首先要把仪式感塑造起来。例如，在课堂上，可以这样塑造仪式感：“起立”、“点名”、“课上不乱讲话”、“起立发言， 发言后坐下”、“衣着整洁、桌椅整齐”等等；在线教学中，也可以这样塑造仪式感：“做拍手操”、“视频签到、打卡”、“不要随意点赞、随意插话”、“开麦发言、发言后迅速放麦”、“衣着整洁、室内背景干净”等等。有仪式感，学生才能真正找到上课的感觉。

（2） 增进互动，活跃课堂

授课要有现场感。所谓现场感，是指教师在课堂教学中对教学概况、学生活动的一种观察、感知和反应的能力。在线教学中，师生处于一种隔空状态，教师要“眼中无人，心中有人”，要随时跟学生进行互动。例如：“如果大家听得流畅的话， 请刷一波‘6’”、“老师布置的任务大家都理解了吗？如果理解请刷‘1’，不理解请刷‘0’”等等。师生 要彼此感知对方的存在。

另外，教师要通过教学活动，让自己的教学有“粘性”，也就是要让网络学习对学生产生吸引力。为此，教师在教学过程中可以通过适当增加一些小故事、小游戏，增加语言的幽默感等方式，以加强师生间的互动，从而活跃课堂的学习气氛。

（3） 自主学习，详细引导

在线教学中教师的身份发生了变化，教师不仅是授课者，还是组织者、指导者、评价者。目前遇到的最大障碍就是隔空导学，所以教师在引导学生自主学习时表述上一定要条理清楚，导学的语言要清晰、准确、具体。在自主学习前，学生要事先知情，要对学习目标、学习成果以及学习的具体要求有一个很清楚的了解。另外一点，学生在进行自主学习的时候，教师要给学生提供框架，例如“范例”、“模板”等等，要让学生知道“要做什么”、“什么是好的标准”，让学生有一个思维的框架。

（4） 及时反馈，促进教学

远程教育中有一个误区，就是学生要自律。自律固然很重要，但不能完全靠学生的自律来完成教学。教师给学生布置了任务，学生要及时反馈， 教师要及时检查，要加强师生之间的互动性，进一步检验学生的学习情况。可以通过主题讨论、分享学习心得、后台数据统计等形式，提升学生的学习参与度和学习的专注度，引导学生真正投入学习。同时，通过学生的学习反馈，教师可以反思教学方式方法、调整教学内容，对学生的薄弱环节可以有针对性地 “补给”，更加有效地促进教学。

5 在线教学的注意事项

首先，教师应熟悉线上教学常用软件，将直播与录播等多种教学方式结合使用。直播侧重点在于互动，录播则更侧重于讲解，录播课可以作为直播课的补充。例如，在直播课前先发布录播课程作为预习，录播无法互动，因此以知识点讲解为主；而后学生带着问题参与直播课堂，直播则以答疑互动为主，将更多宝贵的直播时间用于师生互动、答疑解惑，以提高线上课堂效率。

其次，提升线上课堂学生听课效率是关键。线上教学效率相比平时效率一定会大打折扣，要提高课堂效率则在于如何更好地督促学生参与课堂学习。统计课堂出席率不应局限于课前签到点名，课堂上随机点名也未尝不可，还可以考虑在课堂上插入随堂练习，既可以检验当堂的听课效果，也可以督促学生更加投入课堂，同时随堂练习的缴交情况也可以作为出勤率的重要参考依据，以防止出现学生上课挂机情况。

再次，课后应及时与学生沟通交流，了解线上教学方式及教学内容的有待改进之处，亦或是其他设备平台等问题，以便及时加以调整。

6 结束语

特殊时期，只有通过设计出适合学生的在线教学方式，并通过有效的管理方式组织实施，才能更加有效地开展在线教学，提高线上教学的效果，让每一位学生在隔控管理的状态下，提高自律性，保证线上教学质量。

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