一年级下册生字归类创意思维导图（如何用好一年级下册生字思维导图）
一年级下册生字归类创意思维导图（如何用好一年级下册生字思维导图）原来把“言”归为“口”字部，实际它是独体字，独立成为部首。修正后归为独体字类。1-2单元：2单元：当时把“觉”也归入“小”字头，实际“觉”是三点非小字。最后把“觉”归为“其他”类。原来把“北”和“匹”归为独体字。实际“北”是左右结构，部首为“匕”。“匹”为半包围结构，部首为“匚”。修正后把它俩归为“其他”类。
这是比微信早一点点更新的第137篇文章
到目前为止，我已经做了人教版一年级下语文前6单元的生字思维导图总结（详情请翻看本订阅号历史文章）。在此过程中，收到了网友的使用反馈以及不少疑问，在这里就我们自己的使用情况，做一个简单的总结。
总结前，要特别感谢网友“果燃幸福”，她上周末为我指出了2单元、1-2单元及3单元中诸多错漏。
已经下载并打印出来使用的朋友，可以对着下图手动修改。
2单元：
当时把“觉”也归入“小”字头，实际“觉”是三点非小字。最后把“觉”归为“其他”类。
原来把“北”和“匹”归为独体字。实际“北”是左右结构，部首为“匕”。“匹”为半包围结构，部首为“匚”。修正后把它俩归为“其他”类。
1-2单元：
原来把“言”归为“口”字部，实际它是独体字，独立成为部首。修正后归为独体字类。
这两个单元增加了最后这几个独体字：言、主、士、氏、广、太、入。
网友“果燃幸福”把“片”也纳入独体字。“片”确实是独体字，但是它既不是二会字也不是三会字，我不太明白她为什么要加进来。
当然加进来，让孩子多记一个也没有问题，根据个人需求灵活处理是我一直提倡的。
我是根据个人习惯和孩子的水平进行总结的，不见得适用于所有的孩子。有些孩子看到这种图会举一反三，而有些则一点都不感冒，这都有可能。包括家长在使用此图时的方法、引导说辞都需要根据自家娃的情况进行调整。
3单元：
“当、单、直、哥、死”原来归为独体字，网友分别指出了它们的结构和部首。于是在原来的PPT中，新增下面两张。
当时做2、1-2、3单元时一是着急赶进度；二是有点个人经验主义了，没有一一进行查字典求证；三是排版布局时考虑不够充分，把含有同一个字的一类与含有相同部首的一类都用了同一种形式，让不少人产生误解。
我总结的基本原则如下：
1、所有生字来源于人教版课本后的识字表（二会字，会认会读）和写字表（三会字，会认会读会写）。1-2单元没经验，为了凑字数，把个别非二会字和三会字也纳入进来了，比如“欧、官、诸、葛”。
我不知道其他学校地区情况如何，根据我们上学期考试卷经验，大部分试题是考二会字和三会字这些基础，偶尔会用课文里曾经出现过的字进行拔高拉分。所以这也是我把它们纳进来的初衷之一。
还有一种情况是，拆字类——足 宗=踪等，“宗”并不是本学期大纲要求，只是为了说明“踪”字组成而加进来的。
使用时可以灵活处理，如果孩子真记不住就别强求了。
2、思维导图通常有以下几种分类：（1）同部首；
（2）包含同一个字，如月->阴、青，都含有“月”；
【（1）（2）两点在前3个单元中有时用了同一种表现形式，4单元之后分开表达，并加以说明了】
（3）同音字；
（4）反义字；
（5）多音字；
（6）独体字；
（7）拆分字——两字相加得新字；
（8）其他。
根据具体情况随机安排分类，不一定每个单元都包含这8类。
3、每个生字一般组2-3个词，根据内容多寡而定。
上图左3个组词，右2个。
组词的原则为：
（1）首选已经学过的字组成的常用常见词；
（2）没学过的字组成的词首选字形简单的；
（3）同一单元里曾经出现过，字形复杂又不常见的词也可能会被选进来增加出现频次，刺激记忆。比如第6单元的“萍踪”。
有网友问我，“萍踪”这词不常见也不常用，为什么不选个更简单或者四字成语呢？
倒过来先回答关于成语的问题。
认真辅导过孩子的家长应该有同样的体会，让孩子多记几个两字词语他们都要叫喳喳的，更何况还是字多的。他们能把列出来的两字组词都记住就已经很不错了。
再者，那个圈圈也放不开四字成语，字太小。
“萍”字组词不少，把“萍踪”选进来是因为“踪”也是本单元的二会字。
当然，请大家别忘了一定要灵活！灵活！灵活啊！
若觉得我的组词不好，可以自行修改啊！
认为我的不对，赶紧查一遍字典，或许还真能帮我揪出个错误来呢。
4、有朋友建议拆分类的字最好是能按照偏旁而非原字来。如：土 皮=坡，最好能写成标准的“提土旁”。
我接受这条建议。
但是！百度了很久，都没找到标准的“提土旁”，包括足字旁等等，它们都是以原字表示偏旁部首。
大家如果担心孩子不明白或者产生误解，请自己动动手改一改吧。
5、怎么使用这些图？方法很多啊！
（1）单元结束后读一读，读完听写测试；
（2）每天晚上读一读，有时间的话；
（3）期中或期末强化读，读完、认完听写测试。
注意，一定要进行单字测试。尽管记忆时记词语比记单字要好，但是很多时候，换一个词或者把词语拆开，孩子就认不出来了。比如，我儿子对“忙”字始终认不出。但是读“急忙”“连忙”时则一点问题都没有。
我问他，“为什么‘忙’在这里你就能认出来，单个就认不出？”
他嘿嘿傻笑。
这说明孩子对字形还是没有记住。读得出来全靠语感和死记硬背词语在图中的位置猜的。
读的时候用铅笔把不会的勾一下，整理在草稿纸或者白板上，第二天再复习。第三天再来、第四天......就这样滚动、经常复习，肯定能记住。
当再一次用思维导图过一遍时，一个个把之前铅笔勾过的痕迹擦掉，鼓励孩子说“呀！你又打掉一个‘怪兽’了哦！太厉害了！”这样把认生字看成是打怪兽升级游戏，孩子的积极性就大了。
作为单元复习时，还不认不全的字不要着急。过上一段时间怎么也能记住了的。
比如我们2单元当时就没怎么复习。过第一遍时，很多字都认不全，我急得都熊了孩子好几次。后来一直在赶进度，也因为这样那样的原因，导图就搁置在那里。课本也没有回顾，课时练习也是做完就完了。更多的课余时间是用在了课外阅读和各种玩上。
这几天做期中复习再次拿出来时，发现当时很多不会的字竟然认出来了。每擦掉一个铅笔痕迹我们的内心就快乐几分。
这应该是孩子自我消化、吸收的一个过程。所以，一定不要过于强求当时就必须记住。给他点时间进行“反刍”。
这也是教育最最难的地方。它不是立竿见影的短期行为，而是水滴石穿、潜移默化的漫长过程。这个过程到底有多长，没人能告诉你具体答案，而且每个孩子还都不一样。
