教学方法由具体的教学步骤体现（课程目标和教学条件决定教学方法和途径）
教学方法由具体的教学步骤体现（课程目标和教学条件决定教学方法和途径）再说教学条件。任何教学途径方法都需与特定的教学环境和条件相匹配。英语学科的育人目标和课程标准是各地统一的；然而各地的教学资源、师资水平、学生基础等却是参差不齐的，所以落实课程育人目标的方法和途径需要结合当地的教情和学情，实事求是地探索对应的教法。脱离实际地盲目模仿别人的“先进”教学模式，无异于东施效颦，即便出于教学创新的良好愿望，最终很可能会耽误了学生、伤害了教师。无论教学模式是否先进，都不能不加改造地生搬硬套，模式化的教学有悖教育的根本规律。教学途径方法的改革不宜一个模式一刀切，而应该实事求是、因地制宜、因材施教。ALL road leads to Rome，凡有助于促进课程育人目标落实的做法，都应该受到鼓励。总之，研讨教学模式或进行教学设计，不可忽视“目标” 和“条件”这两个关键制约因素。好的教学方法或教学设计，必须与教学目的和教学条件相适应。此外，好的教学方法或教学设计也不宜过于繁琐
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陈 力
“怎么教”的问题，历来是教研活动和教师培训的热点。新课程标准培训中相对于课程理念的革新，一线英语老师们更关心“怎么教”的问题。比如：教材内容多怎么安排课时？语篇难度大怎么解读文本？大单元教学怎么整合？教学评一体化教学怎么设计？如何创设真实的主题语境？如何提炼主题意义？如何开展多元化过程性评价？如何围绕大观念设计大问题？凡此种种有关具体怎么教的问题，其实没有简单的正确答案。因为，在回答“怎么教”之前，须首先透彻理解英语到底是为了什么而教、具体是在什么条件下教。也就是说，思考教学方法之前，首先要明确课程的目标、分析具体的教学条件。
先说课程目标。“为什么教”决定着“怎么教”。假如教学目标是应试和分数，则方法途径就可以是真题、模拟题和题海战术；假如目标是综合语言运用技能，则方法途径可以是结合情境和语用的听说读写训练；假如目标是综合素养，则方法途径可以是通过文质兼美的语篇来综合提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。可见，方法和途径本身没有绝对的优劣。理论为实践服务，形式为内容服务，You lose your WAY when you lose you WHY！如果教学的目标WHY不够明确，则教学的方法路途WAY必然迷茫。在透彻理解英语课程的育人目标之前，急于讨论教学途径和方法的问题，往往是盲目的、低效的。因此，从一节课、一个单元的教学设计到一个学年的教学计划，都需要有清晰而科学的目标作为导航。
再说教学条件。任何教学途径方法都需与特定的教学环境和条件相匹配。英语学科的育人目标和课程标准是各地统一的；然而各地的教学资源、师资水平、学生基础等却是参差不齐的，所以落实课程育人目标的方法和途径需要结合当地的教情和学情，实事求是地探索对应的教法。脱离实际地盲目模仿别人的“先进”教学模式，无异于东施效颦，即便出于教学创新的良好愿望，最终很可能会耽误了学生、伤害了教师。无论教学模式是否先进，都不能不加改造地生搬硬套，模式化的教学有悖教育的根本规律。教学途径方法的改革不宜一个模式一刀切，而应该实事求是、因地制宜、因材施教。ALL road leads to Rome，凡有助于促进课程育人目标落实的做法，都应该受到鼓励。
总之，研讨教学模式或进行教学设计，不可忽视“目标” 和“条件”这两个关键制约因素。好的教学方法或教学设计，必须与教学目的和教学条件相适应。此外，好的教学方法或教学设计也不宜过于繁琐，而应该遵循KISS原则（Keep it Simple and Smart），努力做到重点突出、简明清晰。
（本文首次发表在《小学教学设计》2022年第9期）
