怎样培养孩子独立阅读（如何培养孩子自主阅读能力）
怎样培养孩子独立阅读（如何培养孩子自主阅读能力）没有配合孩子阅读的发展历程。孩子的阅读发展历程，大致分为3个时期。阅读发展早期（6个月-2）岁，翻书、看图画。这个阶段，孩子通常未必会从第一页开始看，甚至喜欢反复看某一页的某个图片。阅读发展中期（3-4岁），听故事。阅读发展后期（5-6岁），尝试文字期。这就是为什么有的孩子共读了几年，上了小学还是要父母讲故事，或者是也没有很爱阅读的感觉。这其中就是父母和孩子在阅读中，定位不恰当。说到底，孩子才是亲子共读的核心。那究竟是什么原因导致孩子明明共读很有兴趣，到自主阅读时就不行了呢？清华大学幼教系对亲子阅读做了大量的研究，找到了问题的症结所在。家长自我定位不恰当。我们大多数父母在跟孩子共读时，又是读，又是唱，又是模仿，父母成了主角，孩子成了听众。这只是满足了父母的表现欲，实际上孩子的参与度并不高。
让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
——著名教育家苏霍姆·林斯基
这些年，育儿领域一直在传递一个理念，阅读对孩子的至关重要性。确实，阅读的介入，有助孩子大脑的活化，与孩子文字、认知和语言能力发展密切相关。幼儿时期培养的认知、语言能力会影响孩子日后课业学习和终身学习。而且，当阅读的书籍与社会情境相关，对孩子的社会智能和情商也有积极影响。
重要归重要，现实归现实。经常听到一些家长说：“陪孩子共读了3年，大大小小的绘本书买了差不多200本，但孩子就喜欢听我给ta读，自己独立看就没有多大兴趣“，“只要有图画书，绝不看文字书；只要有人讲故事，绝不自己看书。” 这些问题背后，无疑透露着父母深深的困惑和焦虑。
那究竟是什么原因导致孩子明明共读很有兴趣，到自主阅读时就不行了呢？
清华大学幼教系对亲子阅读做了大量的研究，找到了问题的症结所在。
家长自我定位不恰当。我们大多数父母在跟孩子共读时，又是读，又是唱，又是模仿，父母成了主角，孩子成了听众。这只是满足了父母的表现欲，实际上孩子的参与度并不高。
这就是为什么有的孩子共读了几年，上了小学还是要父母讲故事，或者是也没有很爱阅读的感觉。这其中就是父母和孩子在阅读中，定位不恰当。说到底，孩子才是亲子共读的核心。
没有配合孩子阅读的发展历程。孩子的阅读发展历程，大致分为3个时期。阅读发展早期（6个月-2）岁，翻书、看图画。这个阶段，孩子通常未必会从第一页开始看，甚至喜欢反复看某一页的某个图片。阅读发展中期（3-4岁），听故事。阅读发展后期（5-6岁），尝试文字期。
由此可见，孩子的阅读是分阶段的，而一些家长，不管三七二十一，每个阅读历程期，都是给孩子讲故事。所以，一些家长在阅读发展早期就给孩子讲故事，经常会有挫败感，抱怨孩子不专心。
事实上，讲故事只是口语互动的行为，跟真正的阅读，是有差距的。要知道，共读的目的是为了培养孩子独立阅读的能力。如果不管孩子的发展规律，一味地讲故事，其实这样的共读质量是非常低的。
除了上面2个原因，我更想说的是，育儿之所以会焦虑，会急于想要孩子达到某种能力，是因为我们对孩子的期望过高，我们忽略了孩子与孩子之间的差异。
我们身边不乏有很多牛娃，中班大班就能自主阅读，拿着图画书或者桥梁书（图画书到文字书的一种过渡书）可以认真地看上半个小时或一个小时，但这并不代表每个孩子自主阅读的年龄都必须提前到中班大班。
自主阅读其实是一个相对复杂的过程，阅读不仅是大脑视觉区、听觉区的活动，还包括了语言的提取、背景知识的提取、因果判断和推理、情绪的摄入等脑部区块同时活动。
因此，关于儿童阅读启蒙的通识研究中，0-6岁间的阅读定义为——前阅读阶段，也被称为“伪阅读”。也就是说，孩子能否理解书中的故事，能看懂图片还是文字，这些都不重要。普遍认为6-7岁才是孩子真正谈得上阅读的年龄。但是，这个阶段的阅读也只能称为初始阅读，因为在这个阶段中，孩子的最大收获是学习如何阅读，而真正要能够从学习阅读转向阅读学习，则是8岁以后的事情。
在了解了孩子阅读发展规律之后，是不是焦虑感减轻了不少，可能有的人会说“既然孩子真正阅读年龄是在6-7岁以后，那对于6岁以前的孩子，是不是可以不阅读了？”
实际上，孩子的阅读能力不是一蹴而就的，而是通过长期的积累。任何质变都来自于量变的积累。那0-6岁，可以做什么呢？当然是培养阅读习惯和兴趣，打好孩子自主阅读能力的根基。
下面我将通过4个方面，来谈一谈如何培养孩子的自主阅读能力，希望给在孩子阅读方面比较迷茫的家长一些启发。
01 搭建一个让孩子尽早进入“自主阅读”的家庭场景真正的自主阅读，是孩子一个人和书独处。在家里怎么做呢？简单来说，可以做一些简单的情境布置，增加视觉上的刺激。
- 尽可能地增加家中的藏书量
教育家做过这样一项研究，结果表明：家中藏书500本的家庭，平均能将孩子的教育向前推进3.2年。
除此之外，家中藏书量越高，爸妈本身的教育程度对孩子的受教育水平的影响越小。意思就是说，哪怕爸妈只是小学文化，但家里有很多书，孩子在这种书香氛围中长大，孩子最后受教育程度与那些父母受到高等教育的孩子相比，差异并没有那么大。
- 给孩子打造一个读书角
其实，这就是给孩子营造读书的仪式感。有的家里是有孩子专门的小书房，如果没有，事实上，只需要1平米，就可以给孩子搭建一个读书角。一个厚垫子，几个抱枕，一个落地书架，一个立式台灯，一个角落，就是孩子温馨的读书环境了。
- 将书放在显眼且孩子容易拿到的地方
书一定要放在孩子轻易可以够着的地方，如地面、孩子的房间或者孩子玩耍的区域。先是让孩子对书产生兴趣，进而才能拿起来翻阅。如果家里连一些书都没有，又怎么期待孩子会自己主动去拿起来书来翻阅呢？
看到这里，有很多家长又会说了，“孩子又不认识字，能读到什么？”但孩子能翻来翻去，说明他从书里看到了让他感兴趣的东西，不识字，他可以读图，不读图，他还可以体验到一页一页翻书的感觉，这都是孩子自己在和书相处、和书建立“关系”。这其实就是孩子自主阅读的开始。
给孩子选择什么样的书，可能是很多家长的困惑。选书，要遵从三个原则，一是配合孩子的年龄，二是要从目标出发，比如，这个阶段应该培养孩子的行为习惯，就重点选一些这方面的书，这个阶段要上幼儿园了，就重点选一些入园准备的书。三是要考量孩子的兴趣。对于大一点的孩子，有自主选择意识了，可以把选书的决定权尽量还给孩子，让孩子去看自己感兴趣的书。在兴趣的驱动下，阅读的兴趣和习惯更容易养成。
当然，在选书上，还有一点需要特别注意，对阅读难度的合理设定，分级阅读。分级的好处，利于增强孩子阅读的信心。根据孩子的年龄，找到一些绘本进行分级。不要盲目追求获奖绘本，那些获奖绘本不一定适合每个孩子，适合自己的才是最好的。
在孩子阅读中期到后期的过渡期，推荐桥梁书（Easy Reading Books），顾名思义，就像一座桥梁，是介于图画书和纯文字书之间的一种图书类型。这种书文字浅显易懂，句子长短适中，故事兼具趣味性和关注孩子日常生活等特点，是从亲子阅读转向自主阅读很好的过渡方式。
陪孩子亲子共读，要明白关键一点，不在于读了多少本书，而在于怎么读。怎么才能提升共读质量呢？对话阅读、把讲故事的意义最大化都是很好的选择。
- 对话阅读
所谓对话阅读，就是父母和孩子在阅读过程中就所阅读的故事进行对话。在给孩子讲故事的时候，通过一些提示性语言让孩子参与其中，针对孩子的回应给予回馈。
以绘本《给老鼠一块饼干》为例，感受一下“对话阅读”是怎么做的呢。
第一步：提示。“你觉得小白鼠接下来会要什么呢？”
这一步的提示方式，其实很多，比如：完成、回忆、开放性结尾、什么/什么地方/什么时候/为什么/如何、发散联想。
第二步：评价。“是的，我觉得它会再要一块饼干。”
第三步：扩展。“它为什么想再要一块饼干呢？”
第四步：重复。“小白鼠想再要一块饼干喝牛奶。”
当然，在共读中，上面的方法可以灵活使用，也不一定非要每次都按部就班地完成四个步骤，最重要的是和孩子的能力适应。记住整个事情的目标：让孩子帮助我们讲故事，在这个过程中，与孩子建立亲密关系。这是讲故事的意义所在，只有这样，学习才会发生。
- 把讲故事的意义最大化
研究发现，和阅读能力息息相关的有三大技能，口头语言技能、语音意识与文本意识。前面我们讲了，给孩子讲故事，更多地是与孩子口语互动。如果在讲故事的同时，既锻炼到口语能力，又锻炼到语音和文本意识，就再好不过了。
虽然对学龄前儿童来说，与阅读相关的大脑区域还不成熟。但是，这个时期是语音意识发展的关键期，可以通过读韵文、讲童谣故事、玩文字游戏、唱有韵律的歌等来获得。
同时，孩子的文本意识在阅读的过程中也能获得发展。当父母指出书本中突出的字体时，会增加3到5岁儿童看文本的时间以及文字识别率。
04 父母是否爱阅读，也是孩子能否养成自主阅读的关键因素心理学上有一个“相似而又不同”效应，指的是，人在处理某种东西时，会跟原有事物很相似。反射到父母对孩子的教育，其实非常明显，孩子始终会第一时间选择自己已经习惯接受的方式去处理问题。也就是说，孩子成长的每一个瞬间，都在观察和效仿父母。
试想一下，你每天在家随时都在玩着手机追着剧，却指望着孩子每天自己乖乖地看书，可能吗? 如果孩子眼中的爸妈，都是爱阅读之人，那孩子自然也会受到熏陶。
写在最后
所谓育儿，不过是父母通过自己的改变，去影响孩子的改变。通过自身的改变对孩子“施加影响”而已。如果孩子是一粒种子，那么家长就是土壤，如果孩子是一朵鲜花，那么家长就是下面的根茎。所以，与其把力气用在如何培养孩子的阅读习惯上，不如把力气用在如何培养自己的阅读习惯上。
