孩子红色和绿色分得不是很清楚（一问孩子还是红色黄色傻傻分不清）

孩子红色和绿色分得不是很清楚（一问孩子还是红色黄色傻傻分不清）红色物品多元化多一点，《红色的袜子，红色积木，红色…》给孩子说"红色的放一起"。——这个过程有点相似于分类，但也属配对的范畴。要给孩子一个参照物。比如:1，红色的积木，呈现二个，给孩子说"拿一样红色"。当孩子如果拿对。再呈现一个干扰积木，给孩子说"拿一样红色"。—由少到多的干扰物。并且红色的物品不一定是积木，避免孩子认为"形状拿一样"，可以红色的剪刀，红色的鞋子，红色:"拿一样红色"，教导者手中必须是红色的。二、其次得明白，红色与黄色不可以放在一起教。红与黄的这两个音，为了防止孩子听混淆的。所以分开。绿与蓝也是一样不可以一起。黄色与橙色，颜色相近。不可以放在一起教。三、教导过程是:配对——辨认——命名用方块积木做教具，因为方块积木孩子手比较好抓

最近有家长提问我【颜色认知】相关的问题

老师，您好！我们配对颜色也会，让他找出我手里一样颜色的也可以，就是不会指认，随便说。红色可以说是白色，又改口说红色，其他颜色一概是白色。在这种情况下我会纠正正确颜色，他也跟着我仿说，结果还是不认识，有点着急，请教您

在这里呢，给大家发一下在教孩子颜色方面一些实用的操作方法。

教孩子颜色?这些要知道

一、首先得先明白:颜色是个类别名词，"红，黄 ，绿，白，黑，橙色，紫，蓝色"八种基础色。而这八种基础色的名称又类别名词。

二、其次得明白，红色与黄色不可以放在一起教。红与黄的这两个音，为了防止孩子听混淆的。所以分开。绿与蓝也是一样不可以一起。黄色与橙色，颜色相近。不可以放在一起教。

三、教导过程是:配对——辨认——命名

用方块积木做教具，因为方块积木孩子手比较好抓

比如:1，红色的积木，呈现二个，给孩子说"拿一样红色"。当孩子如果拿对。再呈现一个干扰积木，给孩子说"拿一样红色"。—由少到多的干扰物。并且红色的物品不一定是积木，避免孩子认为"形状拿一样"，可以红色的剪刀，红色的鞋子，红色:"拿一样红色"，教导者手中必须是红色的。

红色物品多元化多一点，《红色的袜子，红色积木，红色…》给孩子说"红色的放一起"。——这个过程有点相似于分类，但也属配对的范畴。要给孩子一个参照物。

2，辨认:红色，比如:给孩子呈现红色积木，并告诉孩子"红色"，然后呈现一个红色，一个黑色的积木，给孩子说"拿红色"。——干扰物一样是"由少到多。"

依次类教孩子基础八种颜色，然后再教命名了。因为颜色是类别名词。当孩子将八种色可以充分的辨认后，再教孩子"颜色分类"了，——拿颜色类的卡片，给孩子说"颜色放一起"，目地是给孩子建立"颜色"这个慨念，再拿一个干扰物，如水果类的卡片与颜色类卡片，让孩子"分类"，水果放一起，颜色放一起。孩子能够很快的分清楚的话，就可以叫命名了。

四、颜色泛化的五大技巧

1、教者的泛化

比如以前颜色是妈妈教的，这时候可以泛化成爸爸来发指令，例如：这是什么颜色？请把红色的外套拿给我。当然很多家庭成员都可以参与，还有学校里的不同老师等等。

2、指令的泛化

本来都是问这是什么颜色？进行指令泛化时，就要多角度的问：我手上这个是什么颜色？桌子上这个是什么颜色？红色在哪里？......

3、地点的泛化

本来颜色认知可能只在教室里，后面可以在家、在公园、在不同的地点去泛化。

4、设计的场景中泛化

设计这样一个场景，就是小朋友跟我们一起收拾袜子，在收拾袜子的时候就要分袜子了，这些袜子也是特意准备的不同颜色的袜子，这时可以指令说把袜子一样的放一起，孩子就能将颜色一致的去归类整理。当然还可以用手绢呀、小汗衫，比如说请把这个红色的小背心递给我，我们一起叠起来，或者叠好了，请把这个红色的小背心放椅子上。

5、自然场景中的泛化

什么是自然场景呢，就是非设计的场景。比如：在画画课上，老师说小朋友们请拿出红色的水彩笔，小朋友能够把红色的水彩笔拿出来。再比如在课堂上提问：黄色的水果有哪些？这时候孩子是看不到实物了，当孩子能说出：黄色的水果有香蕉、柠檬、菠萝等等。再问说出两种紫色的东西，孩子能够回答茄子和葡萄，说明孩子已经能把颜色跟物品相结合了，有了基本想象与思考，可以说已完全掌握的颜色了，在生活中可以联系一起了。