怎么培养创新创业人才能力（真实问题导向的创新创业人才培养模式的现实意义）

怎么培养创新创业人才能力（真实问题导向的创新创业人才培养模式的现实意义）（3）提升青少年对科学研究的热情 学习是一个发现的过程，在此过程中，学生须承担主要的角色，而不是教师。有人曾经将上海某著名大学的一门经济类课程和美国哈佛大学的一门类似课程进行比较。把时间花在课前，激发学生主动学习，虽不能保证每个人对这门课的理解水平，但是其中的成功者往往就是具有开拓新领域能力的人。哈佛大学核心课程的创始人罗索斯基教授认为:教育具有某些关键的要素是无法用数量表达或科学描述的；课程只是一个有形的骨架，其血肉和心脏来自师生之间相当难以估测的交互作用；课堂上的师生交互需要前提，那就是学生对内容已经有所准备。而真实问题导向的教学模式，恰恰是需要学生在课前就对与课程相关的真实问题有所了解，并对真实问题的解决办法进行了一定的思考与探究，对所学内容在课前做好了充分的准备，实现了主动学习。（2）变被动学习为主动学习 传统的演绎式教学法还有一个弊端，就是更强调课后的复习，而不是课前的预习，使得

真实问题导向的创新创业人才培养模式的实施，具有重要的现实意义，具体包含如下几个方面。

第一，可有效解决目前我国教育界普遍面临的学生学习兴趣不足、被动学习和对科学研究缺乏热情的现状。

（1）提高学生的学习兴趣

目前，我国教育界仍旧普遍采用传统的演绎式教学模式，即在授课过程中采用理论先行、知识灌输为主的教学模式。在这种教学模式中，由教师主动将现成的抽象理论知识传授给学生，学生被动接受，主要通过反复记忆来掌握知识。由于理论一般与实践脱节严重，使得学生很难领略到知识理论学习的真正意义，因此感觉课程无趣，学习兴趣低下，学习动力不足。而以真实问题为导向的人才培养模式则属于典型的归纳式教学法中“基于问题的学习”这种教学模式，该教学模式与传统的演绎式教学模式截然相反，是以问题为核心，通过激发学生的兴趣、鼓励其以小组的形式、在老师的指导下，共同解决复杂的、符合真实情境的问题，以完成基础知识的建构，最终达到培养学生自主学习能力、解决问题能力、团队协作等能力的教学模式。因此，真实问题为导向的人才培养模式可以让学生了解所学知识与现实问题之间的关联，通过学生自己对“真实问题”解决方案的寻找，归纳建构需要掌握的理论知识，极大地提高了学生的学习兴趣。

（2）变被动学习为主动学习

传统的演绎式教学法还有一个弊端，就是更强调课后的复习，而不是课前的预习，使得学生很难实现主动学习。光明日报文章指出“主动的学习才是真正的学习”，而课前的学习准备，更加有利于促进学生的主动学习，以及创新创业能力的培养。因为教育是一个发现无知的过程，只有经过一定的学习，才能知道自己无知，所谓“学而后知不足”，知道的东西越多，就会觉得自己不知道的东西越多，也就越发觉得自己的不足和无知。而这种“知不足”才是真正学习的开始。而只有在课前进行了充分的准备，才能发现自己的不足，才会更好地利用课堂的时间。

美国的学生对于课前的学习准备时间就分配了较大的比重。除了上课之外，美国大学生平均每周耗费13.8小时为上课做准备。以一周5天计算，美国大学生平均每天用于课前准备的时间为2.8小时。这几乎明确地告诉大家，美国高校的课堂效率和课堂水平有多高。美国教育界有一个普遍的观点：所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，而不仅仅是靠记忆。

学习是一个发现的过程，在此过程中，学生须承担主要的角色，而不是教师。有人曾经将上海某著名大学的一门经济类课程和美国哈佛大学的一门类似课程进行比较。把时间花在课前，激发学生主动学习，虽不能保证每个人对这门课的理解水平，但是其中的成功者往往就是具有开拓新领域能力的人。哈佛大学核心课程的创始人罗索斯基教授认为:教育具有某些关键的要素是无法用数量表达或科学描述的；课程只是一个有形的骨架，其血肉和心脏来自师生之间相当难以估测的交互作用；课堂上的师生交互需要前提，那就是学生对内容已经有所准备。而真实问题导向的教学模式，恰恰是需要学生在课前就对与课程相关的真实问题有所了解，并对真实问题的解决办法进行了一定的思考与探究，对所学内容在课前做好了充分的准备，实现了主动学习。

（3）提升青少年对科学研究的热情

经济合作与发展组织（OECD）每三年进行一次国际学生能力测试（PISA），主要针对全球15岁学生进行数学、阅读和科学方面的评估。“情境化”是PISA的特色，测试中的每道题都包含一个蕴含多种科学知识的社会情境。尽管我国极其重视基础教育，中学生在各类国际知识竞赛中都屡获佳绩，但我国历年来在PISA测试中拿到高分的学生比例却并不高，其中一个重要原因在于我国学生运用知识解决情境中真实问题的能力不足。而PISA测试结果，也可以从侧面反映出各国期望进入科学相关行业从业的学生比例，学生PISA的分值与其对成为科学家的期望正相关。

2015年PISA测试的结果显示，美国“将来期望进入科学相关行业从业的学生比例”为38%，而中国只有16.8%，还不及OECD国家24.5%的均值。这说明，相比于OECD其他国家，科学技术职业对我国青少年的吸引力水平较低，我国学生对科学研究缺乏热情。根据中国青少年研究中心2013年底的调查发现，中国的孩子年龄越大，想当科学家的占比越少，愿意从事科学、工程技术相关专业的学生越来越少。

那么，是谁偷走了中国孩子的科学梦？为什么“当科学家”在中国逐渐失去吸引力呢？这和近年来中国人价值观的变化有很大的关系，许多学生认为，科学工作不但收入没有吸引力，而且工作负担重，是需要奉献和牺牲的职业。除了价值观的影响，学生对科学是否存在兴趣还很大程度来源于教育的影响。每个孩子都有与生俱来的好奇心和对科学的兴趣，老师要做的就是如何通过适宜的教育方式来激发和引导他们的好奇心，带他们走进科学之门。而我国的教育通常采用传统的以“教”为主的演绎式教学法，学生很少有自主探寻问题答案的机会，这种教学方式很难给孩子机会去像科学家一样思考和探究，像工程师一样动手实践，就难以培养出孩子们的发现问题、分析问题和解决问题的能力，也无法激发出孩子们探究未知世界的兴趣（吴俊杰，2017）。而真实问题导向的人才培养模式恰恰能解决以上问题，通过让学生对现实世界存在的真实问题的探究与解决，能使学生有效地将实践与科学理论有机结合，在解决问题的过程中不但能激发学生的成就感，同时还会极大的激发学生对科学研究的兴趣。

第二，有效解决非世界一流大学人才培养的困惑与瓶颈问题，为人才培养的方向提供差异化定位。

对于像辽宁大学这样的地方性非世界一流大学，由于其入学生源与一流大学生源的巨大差异性（如辽宁大学的学生入学成绩与清华大学平均有超过100分的差距），使得其在人才培养方面与世界一流大学相比，具有天生的劣势。那么对于这样的非世界一流大学，如何解决其在人才培养中的困惑？如何助其突破人才培养瓶颈呢？可以通过真实问题导向的创新创业人才培养模式，为人才培养提供差异化定位。

通过真实问题导向的创新创业人才培养模式，可以使学生在学习期间就广泛接触社会的真实问题，并通过对真实问题的解决，拥有较强的社会实践能力与理论应用能力，不但响应了教育部提出的“地方普通本科高校向应用型转变”的号召，还促使辽宁大学向“应用特色鲜明”的大学的成功转型。其差异化的人才培养定位，必定满足目前社会稀缺的应用型人才的需求，通过大学四年的培养，让更多的学生在毕业求职时能够体现出与世界一流大学毕业生差距的缩小。

第三，为教育部“新工科”建设提供可行的实施方案。

2016年6月，林蕙青副部长主持讨论工程教育改革时，提出“新工科”概念。新工科可以理解为刚出现、正在形成或将要形成的新兴工程学科、领域或方向。新工科是以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养多元化、创新型卓越工程人才，为未来提供智力和人才支撑。

由于新工科伴随着所服务的企业、行业和经济的发展，是经历形成、发展、成熟等阶段后，成为将来的常规的学科。因此，只有与实践密切结合，才能够有机会洞悉行业的发展趋势，才有可能迅速定位新工科，并有机会引领新工科的未来发展。而真实问题导向的创新创业人才培养模式则正是为全校师生提供了接触各行业和企业发展的机会，因此可以帮助师生在探究来自实践的问题的过程中，发现行业的发展趋势，从而定位新工科、思考新工科、引领新工科、发展新工科。而各大高校也都可以效仿此模式，来更好地落实教育部的“新工科”建设工作。

第四，将跟班式科研改成跟着社会问题走式科研，为教师提供更多优秀的科研选题。

目前，许多教师在申请科研课题时，其选题大都来自于对于现有文献的研读，这种选题存在的最大问题是，在科研过程中仅能被动地做跟班式科研，很难找到最前沿的选题，并且研究成果由于常与产业需求相割裂，对解决现实问题的意义也有待商榷。而以真实问题为导向的人才培养模式中，教师可以把那些暂时没有成熟的解决方案的真实问题，转化为科学问题，形成申请国家级、省市等各级别、各类别科研立项时的科研选题（见图1）。这些科研选题，由于其是来自于现实世界的真实问题，因此具有鲜活性和前沿性；由于受到了产业发展的引导，因此必定具有重要的实践意义。有助于教师为自己的研究找到方向，挖掘更多优秀的科研选题，获得科研立项的资助，助力科研成果的积累。

图1 教师获得科学研究选题示意图

第五，实现真正意义的产学研合作。

随着技术更新的速度逐渐加快、产品复杂性的不断增强，企业独立研发难度加大，大学或科研院所（学研方）与企业进行研发合作，帮助企业实现科技创新和技术突破的产学研合作越发重要。而尽管“加大产学研合作力度”的口号喊得很响，但产学研合作效果却总是不尽如人意，究其原因在于产学研合作效果提升的关键是在合作过程中能够有效地激励学研方的工作热情与动力，因此如果仅是企业单方面热情，而学研方由于激励不足而导致投入动力不足，则很难达到预期的产学研合作效果、无法实现真正的产学研合作。

而真实问题导向的创新创业人才培养模式，则是由学校成为了产学研合作的主动牵头方，学校的教师会主动寻找感兴趣的问题来转化为科研课题进行解决，因为这可以增加老师的科研成果，使其在晋职、评奖等职业生涯发展中获得充足回报，有效解决了产学研合作中学研方精神激励不够充足的问题。因此，非常有利于产学研合作的真正实现。

第六，有利于大学所在地区的经济振兴。

由于真实问题大多来源于大学所在区域的行业、企业和单位等机构，因此通过学校师生对真实问题的不断解决以及真正产学研合作的形成，可以逐渐解决所在区域面临的各类真实问题，从而促进当地经济的发展。而真实问题导向的人才培养模式，也可以通过为当地输送更多的具有创新创业能力的优秀人才，来更好的促进当地经济的振兴。

以辽宁大学为例，其所在区域位于东北老工业基地。众所周知，自2013年以来，东北经济遭遇了新一轮的危机，被人称之为经济断崖。能源企业、重化工企业陷入行业性亏损的泥沼，GDP、财政收入、社会投资、对外贸易等指标均亮起红灯。东三省的经济增速在全国牢牢垫底，成为难兄难弟，十年振兴的成绩单即将付之一炬。由此，整个市场充斥着悲观情绪，资本充满避嫌与恐慌情绪，民间弥漫着怨天尤人的情绪，而政府则表现出彷徨和迷茫的情绪。辽宁大学真实问题导向的人才培养模式的采用，首先可以促进校内教师与校外企业产学研合作的真正实现，推动东北地区的技术进步与社会问题的有效解决；其次，可以使学生在学习过程中更加了解东北地区面临的真实问题，并结合自己的知识结构，在课堂上、在毕业论文中，力所能及地去研究和解决社会存在的真实问题，提升学生个人的综合素质与创新创业能力，为东北提供更多的创新创业人才，促进东北地区经济的振兴。