阿德勒心理学和积极心理学（今日学习发展心理学科尔伯格的道德发展阶段知识要点整理）
阿德勒心理学和积极心理学（今日学习发展心理学科尔伯格的道德发展阶段知识要点整理）（3）科尔伯格的研究态度：一辈子只干一件事，研究道德的发展，写一篇论文花了9年时间；（2）曹操具备的先进思维模式：力量悬殊的情况下，去打董卓的故事片段讲解一、科尔伯格的生平1、求学经历（1）提出健康的思维模式：一个人不能只有大我，还要有小我
如何成为一个真正有道德的人，是有规律可循的！
以下内容摘自聆听安宁育儿课 第1节 概述 第4单元(5)科尔伯格的道德发展理论
1、本节课基调：用两难问题来进行研究，会很有争议，但对于研究道德很有用、对于现实生活也很有用
2、强调：多看一些人物传记了解人的不同活法
一、科尔伯格的生平
1、求学经历
（1）提出健康的思维模式：一个人不能只有大我，还要有小我
（2）曹操具备的先进思维模式：力量悬殊的情况下，去打董卓的故事片段讲解
（3）科尔伯格的研究态度：一辈子只干一件事，研究道德的发展，写一篇论文花了9年时间；
（6）介绍达芬奇是一个全才的人
（7）自杀的道德两难问题
（8）合理比较维果茨基和科尔伯格对病痛的态度
二、科尔伯格的立场：相互作用论
1、科尔伯格的立场形成过程
（1）细致讲解三个理论对善良品德的不同解读和立场：（法）卢梭-浪漫主义；（英）洛克-文化传递主义；（美）杜威-进步主义；
2、科尔伯格的思想来源：皮亚杰认知发展理论继承
3、继承1：皮亚杰理论研究
（1）解释道德判断力的概念
（2）解释道德品质的概念
（3）梳理道德判断力和道德品质的关系本质
4、继承2：皮亚杰道德两阶段论
5、拓展：典型黏液质在做事情上会有什么具体表现
（1）特点：平衡 强 不灵活
（2）人倾向于喜欢和自己相似的人提出的理论
6、科尔伯格继承麦独孤和皮亚杰的学说基础之上研究学生的知行不一
（1）解释道德判断内容
（2）道德判断形式来自于哪里？价值信念系统
（3）一个道德问题有三种可能的回答
（4）什么是价值观
三、道德两难法（道德两难故事）：海因兹偷药
1、经常给孩子讲道德两难的故事，去发展孩子的道德能力
2、灰姑娘的养母是坏人吗？
3、中国的德育出现的问题
（1）德育成了一种洗脑的手段，剥夺了孩子道德发展的能力
（2）破除方法：中国的德育不应该是发展一种标准，而是应该让孩子发展一种自我判断的能力
（3）社会永远比学校更丰富，让孩子在更大的环境中去进行道德学习
4、具体的道德两难问题研究过程
（1）叙述“海因兹偷药”的道德两难故事
（2）提出一系列问题，启发孩子的道德判断能力并研究道德发展的规律
1）海因兹该不该偷药，为什么？
2）假如海因兹不爱他的妻子该不该偷药，为什么？
3）假如不是海因兹的妻子，而是他的朋友得癌症快死了，他是否应该偷药，为什么？
4）他偷药是对还是错的，为什么？
5）海因兹有责任有义务去偷药吗，为什么？
6）人们竭尽全力去挽救另一个人的生命是不是很重要，为什么？
7）海因兹偷药是违法的他偷药在道义上是否是错误的为什么？
8）仔细回想一下故事中的困境，你认为海因兹最负责任是做什么，为什么？
四、道德水平发展理论模型
水平一、前习俗水平（前因循水平）
阶段1.服从和惩罚的道德定向阶段（皮亚杰他律道德判断阶段）：处于这个阶段的认同对成人或是规则采取服从态度，以免受到惩罚
阶段2.相对论者的快乐主义定向阶段（个人的工具主义目的与交易阶段）：开始比较行为和个人的关系，较强自我中心特点，两个关键点：
第一个关键点：能不能带来及时的快乐
第二个关键点：公平
水平二、习俗水平（因循水平）
阶段3.好孩子定向阶段（相互性的人际期望、人际关系与人际协调阶段）：必须尊重他人的想法和看法，考虑他人、社会对好孩子的要求和期待，并尽量按这种要求去做（中国德育处于这个阶段）
阶段4.维护权威和社会秩序的定向阶段（社会制度和良心维持阶段）：开始从维护秩序的角度考虑什么行为是正确的，每个成员都应遵守全社会共同的约定的某些行为准则，强调法律和权威的服从（中国的爱国教育处于这个阶段）
水平三、后习俗水平（过度水平/后因循水平）
阶段5.社会契约水平：不再以规则是从，以一个人主观和情绪为基础，把自己看成个别的决策者
阶段6.普遍道德定向原则阶段（普遍伦理阶段）：海因兹有责任挽救任何人的生命
五、知识拓展：
1、解释什么是道德
2、明确真正的大道是什么样
3、《一人之下》无根生是大道的一个榜样
4、中国最大的道是什么
5、道德两难判断能力训练：偷钱是对还是错
6、教授解决办法：对于人为什么活着很迷茫苦恼具体怎么办？
注：每个人在一个环境中，此时此刻，都将会面临有一个主要矛盾和次要矛盾，只要能满足自己解决主要矛盾，都可以认为是对的！
