孩子自律性太差了怎么办？孩子我行我素纪律性差

（1）

一个女孩，上课从来不听讲，总有耍不完的东西，最严重的是有次上课玩铅笔，无论怎样提醒，照玩不误，急得我把她铅笔收缴了，她眼也没抬一下，就玩起了手指头，似乎在说：“看你怎么缴？”

她真有“我行我素，纪律性差”的坏习惯吗？

下课后，与她沟通时我才发现，她需要我特别的爱。于是，我与她约法三章，她上课听讲了，下课我就亲她一下。从此，她上课开始听讲，开始遵守纪律了。

很显然，她的我行我素，不听讲玩东西，是因为她更敏感，对老师的要求更高，而不是坏习惯。

（2）

一个男孩，也是一年级刚进学校时，上课不听讲不说，还一会儿说这个笨，一会儿说那个傻，把周围的同学弄得无法听课。有次公开课，教室里听课的人坐得水泄不通，他竟然跑出教室到操场上去玩了。

他是否也有“我行我素，纪律性差”的坏习惯呢？

后来，我了解到，这孩子从上幼儿园起，爷爷、奶奶就不断地在教孩子学习知识，一年级的那点知识早就会了。他上课当然不会再听了，看到别的孩子不会，他着急地说别人又笨又傻了；而又笨又傻，是她妈妈的口头禅。

而上公开课时跑出去玩，是因为他身体很弱，天气闷热，他就受不了，感觉胸闷气短的，甚至想吐。教室里挤满了人，空气不流通，他很难受，感觉呼吸困难，才跑出去的。

学校授课落后于他已有的知识；教室空气混浊，他身体受不了，这都不是他的坏习惯。

解决的办法就是要求爷爷、奶奶不要再提前教课堂知识，带着他阅读，教他下棋等智力游戏；同时带着打球、跳绳等，强化他的体能训练，提高身体素质。在学校，让他当小老师，负责小组的纪律与同学学习，他自然就能遵守纪律了。

（3）

另一个男孩儿，上课不遵守纪律不说，只要老师的眼睛没看着他，他就会尖叫乱闹，搞得无法上课；下课与同学玩耍，总有人来告状说他打人，他从不承认还委屈哭泣。因而他还比上面的孩子更多了一条罪状“打人还撒谎”。这样的孩子肯定不合群。

这个孩子又是不是有“我行我素，纪律性极差”的坏习惯呢？

原来，这个孩子在妈妈生妹妹时，被送回了老家，就一直哭闹不停，而爷爷、奶奶对他的溺爱，又养成了他一种错误的心理模式：没有安全感，需要人密切的关注，否则就用大哭大闹来赢得关注，达到自己的目的。

错误的心理模式造成的生活方式或许可以算坏习惯吧。

解决的办法，是无条件地爱他，建立起他的安全感，与他建立起信任关系后，才用纪律来约束他。也就是用智慧爱，帮助他养成良好的习惯，培养自律性，才能从根本上解决问题。这个过程非常之长且多有反复，到四年级才初见成效。

他的动手问题，不是真正的打人，而是他用手去招呼人，或表示自己的喜爱之情。可他出手没有轻重，造成打人的假象。因此，动手问题，实际是不会交往造成的。班级专门进行了怎样交往的教育后，他打人的现象自然就消失了。

如果不是交往问题，与同学之间有意见有纠纷，就动手的话，这真应该算坏习惯。首先是要让孩子明白，打人不是解决问题的方法，是犯法的行为，任何人都不能打人，包括老师和父母。其次，老师、父母一定要成为孩子不打人的榜样，发生任何问题都不能用打人的方法来解决。第三，班级和家庭都建立打人处罚制，一旦发生打人现象，就按班级规则或家庭规则进行处罚。我们班坚持这样，孩子们基本养成遇纠纷不动手的好习惯，六年只发生过一次打架事件。

这仍然是帮助孩子养成好习惯来替代坏习惯的解决办法。

“发生任何事都怨别人”，这样问题岂止存在于孩子身上，实际上许多大人也是这样的。我的班级有一条班规，出现问题，只在自己身上找原因，不能在别人身上去找原因。坚持一贯之，并要求家庭教育也如此，养成这样的好习惯后，问题就解决了，坏习惯自然就没有了。

“我行我素，纪律性极差” 的原因各不相同，究竟是不是坏习惯，要根据学生的情况而定。

不管是什么坏习惯，没有好习惯来替代，都无法纠正。即要纠正坏习惯，只有一招，培养好习惯。

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