魏书生教育方法和技巧：重塑差生的三大策略

魏书生教育方法和技巧：重塑差生的三大策略相反，平凡者只有肤浅的怜悯，却本能地嫌恶孩子，轻易抛弃孩子，毫无作为。教育家凭丰沛的怜悯既能抵达孩子心灵深处，痛得比孩子还要深刻和清醒；又能拥抱孩子心灵，唤醒孩子尊严的痛苦，激发孩子自救的强烈渴望。魏老师用辩证的智慧发现，孩子既有堕落的惯性，又充满痛苦，决不甘堕落。看似自轻自贱的生命，无不在心灵深处充满尊严丢失的痛苦。魏老师准确地洞察孩子内心的痛苦：受到同学歧视，老师抛弃，十分痛苦；同时，受到自卑自贱的折磨，不能接受自我的冲突演绎得很激烈；还受到懒惰懦弱等恶习的凌虐等。只有教育家才能用悲悯的慧眼发现孩子的种种痛苦，并用爱的光芒照亮孩子的痛苦。孩子觉悟到，不听讲，不学习是痛苦的，受到歧视是痛苦的，堕落是痛苦的。

差生堕落到一定深度，教育往往爱莫能助，没有教不好的孩子是伪命题。不过，教育家改造生命的智慧和能力特别优异，对于平凡者爱莫能助的生命，总能产生影响力，甚至彻底重塑生命，改变命运。

魏书生重塑8分孩子的个案就十分有说服力。语文只能考8分，说明该生早已放弃学习，可是魏老师用杰出的智慧和非凡的执行力，彻底改变孩子的人格和学业命运。分析案例，魏书生至少拥有以下三大策略，很值得我们研究学习。

一 用辩证的智慧，唤醒孩子内心的痛苦和渴望

差生虽很痛苦，却本能地固守恶习，失去改造自我的动机。老师干预和教育过，但都毫无效果，于是放弃。

魏老师用辩证的智慧发现，孩子既有堕落的惯性，又充满痛苦，决不甘堕落。看似自轻自贱的生命，无不在心灵深处充满尊严丢失的痛苦。

魏老师准确地洞察孩子内心的痛苦：受到同学歧视，老师抛弃，十分痛苦；同时，受到自卑自贱的折磨，不能接受自我的冲突演绎得很激烈；还受到懒惰懦弱等恶习的凌虐等。

只有教育家才能用悲悯的慧眼发现孩子的种种痛苦，并用爱的光芒照亮孩子的痛苦。孩子觉悟到，不听讲，不学习是痛苦的，受到歧视是痛苦的，堕落是痛苦的。

教育家凭丰沛的怜悯既能抵达孩子心灵深处，痛得比孩子还要深刻和清醒；又能拥抱孩子心灵，唤醒孩子尊严的痛苦，激发孩子自救的强烈渴望。

相反，平凡者只有肤浅的怜悯，却本能地嫌恶孩子，轻易抛弃孩子，毫无作为。

二 培养自信，启蒙自爱觉醒，

唤醒痛苦就是唤醒沉睡的尊严，让孩子觉悟，自我也是人，也有学习的权利，拒绝堕落的权利，重塑自我的权利，追求自信快乐的权利，赢得尊严的权利，等等。

教育家是亲切的榜样，用热情和智慧向孩子生动地示范，自我尊严的高贵，自我生命的美好，自信自强的伟大力量，超越自我的快乐等。

魏书生对孩子重塑自我充满信心，用豪迈的自爱鞭策孩子振作起来，迈步出去，改造自我。他不是在做教育，而是把自爱化为激情回荡的青春之歌，推动孩子高歌猛进，硬是一步一个脚印地重塑崭新自我。

他用浪漫情怀，把自信灌注于孩子心灵，把自爱播种于孩子生命。在他风暴似的激情推动下，孩子不能不奋然前行，根本容不得迟疑。这哪里是驱使？分明是推动孩子奔跑！

三 制定有效的行动方案，督促孩子循序渐进地重塑自我

唯有行动能重塑生命，魏书生为孩子制定具体可行的行动方案，干什么，怎么干，达到什么目标，都非常清晰。

然后，督促孩子自我管理，用切实努力达成目标，体验成功的喜悦，感受超越自我的幸福。魏书生拒绝做命令者和琐碎的监督者，总是激励孩子自我监督，做行动的主人，也才切实体验自爱的快乐。

魏书生也决不是超然其外，而是高度关注行为成果，让孩子感受到陪伴的鼓舞，为他崇高的责任所感化。

然后，根据进步，更新行动方案，推动孩子循序渐进地重塑生命。魏书生深通生命运行的规律，严格按规律办事，总是不断更新方案，不断激励孩子争取更大进步。

最终让孩子自己制定学习方案，完全跟上全班步伐，差生的称呼被抛到九霄云外。8分孩子很快赶超同学，硬是成长为优秀学生。

孩子不仅是在学业上翻身，逆袭差生命运，更是重塑自我人格，自爱自信，勤奋坚强，乐观挑战等，成为生命闪亮的标签。

魏书生用重塑生命的奇迹昭示，孩子只要掌握自爱的武器，学业和人生的一切困难都变成重塑自我的阶梯，生命是场豪迈的超越之歌。

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