魏书生教育方法和技巧:重塑差生的三大策略
魏书生教育方法和技巧:重塑差生的三大策略相反,平凡者只有肤浅的怜悯,却本能地嫌恶孩子,轻易抛弃孩子,毫无作为。教育家凭丰沛的怜悯既能抵达孩子心灵深处,痛得比孩子还要深刻和清醒;又能拥抱孩子心灵,唤醒孩子尊严的痛苦,激发孩子自救的强烈渴望。魏老师用辩证的智慧发现,孩子既有堕落的惯性,又充满痛苦,决不甘堕落。看似自轻自贱的生命,无不在心灵深处充满尊严丢失的痛苦。魏老师准确地洞察孩子内心的痛苦:受到同学歧视,老师抛弃,十分痛苦;同时,受到自卑自贱的折磨,不能接受自我的冲突演绎得很激烈;还受到懒惰懦弱等恶习的凌虐等。只有教育家才能用悲悯的慧眼发现孩子的种种痛苦,并用爱的光芒照亮孩子的痛苦。孩子觉悟到,不听讲,不学习是痛苦的,受到歧视是痛苦的,堕落是痛苦的。
差生堕落到一定深度,教育往往爱莫能助,没有教不好的孩子是伪命题。不过,教育家改造生命的智慧和能力特别优异,对于平凡者爱莫能助的生命,总能产生影响力,甚至彻底重塑生命,改变命运。
魏书生重塑8分孩子的个案就十分有说服力。语文只能考8分,说明该生早已放弃学习,可是魏老师用杰出的智慧和非凡的执行力,彻底改变孩子的人格和学业命运。分析案例,魏书生至少拥有以下三大策略,很值得我们研究学习。
一 用辩证的智慧,唤醒孩子内心的痛苦和渴望
差生虽很痛苦,却本能地固守恶习,失去改造自我的动机。老师干预和教育过,但都毫无效果,于是放弃。
魏老师用辩证的智慧发现,孩子既有堕落的惯性,又充满痛苦,决不甘堕落。看似自轻自贱的生命,无不在心灵深处充满尊严丢失的痛苦。
魏老师准确地洞察孩子内心的痛苦:受到同学歧视,老师抛弃,十分痛苦;同时,受到自卑自贱的折磨,不能接受自我的冲突演绎得很激烈;还受到懒惰懦弱等恶习的凌虐等。
只有教育家才能用悲悯的慧眼发现孩子的种种痛苦,并用爱的光芒照亮孩子的痛苦。孩子觉悟到,不听讲,不学习是痛苦的,受到歧视是痛苦的,堕落是痛苦的。
教育家凭丰沛的怜悯既能抵达孩子心灵深处,痛得比孩子还要深刻和清醒;又能拥抱孩子心灵,唤醒孩子尊严的痛苦,激发孩子自救的强烈渴望。
相反,平凡者只有肤浅的怜悯,却本能地嫌恶孩子,轻易抛弃孩子,毫无作为。
二 培养自信,启蒙自爱觉醒,
唤醒痛苦就是唤醒沉睡的尊严,让孩子觉悟,自我也是人,也有学习的权利,拒绝堕落的权利,重塑自我的权利,追求自信快乐的权利,赢得尊严的权利,等等。
教育家是亲切的榜样,用热情和智慧向孩子生动地示范,自我尊严的高贵,自我生命的美好,自信自强的伟大力量,超越自我的快乐等。
魏书生对孩子重塑自我充满信心,用豪迈的自爱鞭策孩子振作起来,迈步出去,改造自我。他不是在做教育,而是把自爱化为激情回荡的青春之歌,推动孩子高歌猛进,硬是一步一个脚印地重塑崭新自我。
他用浪漫情怀,把自信灌注于孩子心灵,把自爱播种于孩子生命。在他风暴似的激情推动下,孩子不能不奋然前行,根本容不得迟疑。这哪里是驱使?分明是推动孩子奔跑!
三 制定有效的行动方案,督促孩子循序渐进地重塑自我
唯有行动能重塑生命,魏书生为孩子制定具体可行的行动方案,干什么,怎么干,达到什么目标,都非常清晰。
然后,督促孩子自我管理,用切实努力达成目标,体验成功的喜悦,感受超越自我的幸福。魏书生拒绝做命令者和琐碎的监督者,总是激励孩子自我监督,做行动的主人,也才切实体验自爱的快乐。
魏书生也决不是超然其外,而是高度关注行为成果,让孩子感受到陪伴的鼓舞,为他崇高的责任所感化。
然后,根据进步,更新行动方案,推动孩子循序渐进地重塑生命。魏书生深通生命运行的规律,严格按规律办事,总是不断更新方案,不断激励孩子争取更大进步。
最终让孩子自己制定学习方案,完全跟上全班步伐,差生的称呼被抛到九霄云外。8分孩子很快赶超同学,硬是成长为优秀学生。
孩子不仅是在学业上翻身,逆袭差生命运,更是重塑自我人格,自爱自信,勤奋坚强,乐观挑战等,成为生命闪亮的标签。
魏书生用重塑生命的奇迹昭示,孩子只要掌握自爱的武器,学业和人生的一切困难都变成重塑自我的阶梯,生命是场豪迈的超越之歌。
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