教学过程中如何贯彻因材施教原则，也谈因材施教与

教学过程中如何贯彻因材施教原则，也谈因材施教与“因材施教”是一种教育方法，更是一种教育态度。孔子对不同学生采用不同的教育方法，是建立在对学生的细心观察与了解上。因为一个孩子一个样，所以你对孩子要观其言行，并分析其言行产生的根源。用心中的大爱，去拨动孩子的心弦，从而走入孩子心中隐蔽的一角，使孩子感受到师爱的温暖，更使孩子的人格得到最大限度的尊重。这样必然就大大提升了教学的有效性。所谓“亲其师，信其道”。同时，因材施教就是要。相反，分层教学不是以学生天赋秉性与智能特点的不同，采取不同的细致的教育，而是通过考试，按照学生学业成绩的高低排序，把学生分成好、中、差不同水平的班组，即所谓的快班和慢班，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学的实施，一方面势必会泯灭学生某一方面的天赋智能，使得孩子身上原本存在的发展潜能得不到激发；一方面还使得孩子的自尊心受到了伤害，使差的班或组的学生容易产生自卑感，还对学校或教师产生逆反心理，这样就挫伤了孩子学

文/齐泽宏

“因材施教”一词并非出自孔子之口，而是后人对其教育思想的提炼总结。《论语·先进篇》中，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰‘有父兄在’;求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”朱熹把这种教育原则概括为“孔子教人，各因其材”，后来，人们简称为“因材施教”。

“因材施教”的真义是什么？这关键在对“材”的理解上。“材”即资质、禀赋。从上文看，孔子针对不同学生的问题，回答是不一样的，为什么？因为两个学生的秉性不一样，如《先进篇》中：冉有谦让，所以让他去做，要激励他；而子路好勇的，因此就要“退之”，以中和他的暴性。孔子的因材施教思想，就是以学生为本，以促进学生的发展为本。针对学生的秉性的的不同采取不同的深入细致的教育，我们才能真正实现每个孩子的成长。

“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样，我们的每一个孩子都是独特的。世界著名教育心理学家霍华德·加德纳通过研究发现，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。但这些智能并不是平均地存在于每个人身上，不同的人有强势智能有弱势智能的区别，也就是说每个人都各有所长。并且，除了极个别的天才以外，人们所蕴含的发展潜能是差不多的。这就告诉我们，教育就是要针对不同孩子存在的优势智能来挖掘、激发他的潜能，避其所短，扬其所长。

“因材施教”是一种教育方法，更是一种教育态度。孔子对不同学生采用不同的教育方法，是建立在对学生的细心观察与了解上。因为一个孩子一个样，所以你对孩子要观其言行，并分析其言行产生的根源。用心中的大爱，去拨动孩子的心弦，从而走入孩子心中隐蔽的一角，使孩子感受到师爱的温暖，更使孩子的人格得到最大限度的尊重。这样必然就大大提升了教学的有效性。所谓“亲其师，信其道”。同时，因材施教就是要。

相反，分层教学不是以学生天赋秉性与智能特点的不同，采取不同的细致的教育，而是通过考试，按照学生学业成绩的高低排序，把学生分成好、中、差不同水平的班组，即所谓的快班和慢班，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学的实施，一方面势必会泯灭学生某一方面的天赋智能，使得孩子身上原本存在的发展潜能得不到激发；一方面还使得孩子的自尊心受到了伤害，使差的班或组的学生容易产生自卑感，还对学校或教师产生逆反心理，这样就挫伤了孩子学习的积极性，从而产生消极的人生观，其结果是造成了学生差距的扩大。

分层教学用标准化的办法、批量生产的方法像工厂生产商品一样去培养孩子，忽视了孩子的情感，泯灭了孩子潜在的智能，不是因材施教。真正意义上的因材施教，就是为各类学生搭建个性发展的平台，用多样化的教育去适应孩子的天赋秉性与智能特点，把每个孩子蕴藏的潜能变为发展的现实，使他们健康、快乐的成长。