思维导图简单漂亮绘画（思维导图与绘画）
思维导图简单漂亮绘画（思维导图与绘画）而且最关键的是，时代也在不断的更迭。目前双减政策对培训市场的冲击，我们作为美育工作者，或多或少也会在其中受到影响，虽然提到的是素质教育，但是如何去落实这个素质教育，也是值得我们这些美育工作者去思考的地方。现在的知识对于一些孩子来说，实际上可以通过各种渠道来获取。孩子每天都会获取大量的信息。短视频的出现也会让孩子在短时间接触并获取非常杂乱的信息。设计课程的时候，其实主要思考的是，随着时代的进步，现在中国的孩子接受到的信息量越来越大，我们老师如果不去改变自己的话，是很难跟上孩子现在的一些想法的。今天的内容由4个部分组成：1.首先会跟大家聊一聊这个课程设计的初衷。
巴艺术
A new perspective on art media
今天干货满满，之前就讨论过思维导图对于教学的重要性，今天我们系统讲解一下这个工具（思维导图）如何和我们的绘画有机的结合起来！
思维导图与绘画
今天的内容由4个部分组成：
1.首先会跟大家聊一聊这个课程设计的初衷。
设计课程的时候，其实主要思考的是，随着时代的进步，现在中国的孩子接受到的信息量越来越大，我们老师如果不去改变自己的话，是很难跟上孩子现在的一些想法的。
而且最关键的是，时代也在不断的更迭。目前双减政策对培训市场的冲击，我们作为美育工作者，或多或少也会在其中受到影响，虽然提到的是素质教育，但是如何去落实这个素质教育，也是值得我们这些美育工作者去思考的地方。
现在的知识对于一些孩子来说，实际上可以通过各种渠道来获取。
孩子每天都会获取大量的信息。短视频的出现也会让孩子在短时间接触并获取非常杂乱的信息。
这些图片这些视频包括文字都会对他的生活或多或少造成一定的影响，成为他的一种经验。但这些经验现在看来，其实都是别人的经验强加给他的，久而久之自己其实缺少了独立思考的能力，包括我们会发现，现在网络上出现的一些所谓的表情包都是固定的。
那么这些孩子在其实在表达自己的一些生活感想的时候，会越来越发现，其实是非常杂乱无序的。
这种短视频的知识的获取对于他们来说并没有形成系统化和逻辑化的一种思维。它显得非常的片面化。
正因为这个原因，所以我在思考是不是能够借用到思维导图的方式帮助孩子把自己的一些绘画中的想法更有效的疏导出来。
有时候我们在做画的时候会发现孩子会处于一种片段型的思考，他可能能想到一个点，但是不能深入的去挖掘，去展开联想。并让自己的画面丰富并有更多的元素体现出来。
思维导图，目前在语文数学文科的应用上都是非常广泛的！
它可以帮助孩子更系统化的去记忆一些事情，而且他的记忆及联想会帮孩子更稳固的把这些知识印刻在自己的脑海中，在提取这些知识的时候，又能以点带面。
在看到思维导图的优势之后呢，我们在跟家长进行沟通和交流的时候，也实际上希望家长能够了解到未来的美术绝对不只是停留在技术的层面，它需要一种思维去驾驭。需要思维去扩展。
不论是现在的艺术家或者是艺术工作者，或多或少都在应用思维导图的方式展开自己的工作。
所以在我看来，思维导图是我们作为未来教学的一种非常有效的手段，特别在进入高年级之后，可以更好的帮助孩子去建立思考的方式和创作的思维。
在思维导图与绘画的学习后，我觉得除了帮助孩子提高自己的绘画能力之外，还能帮助他提高自己的学习习惯，学习方式。把这种思维导图融入到他的生活，也可以提高他的文化学习成果。
说到这里，实际上我们也可以看看古代人在绘画中用思维导图方式是如何做的，这也是我在进行课程设计的深入挖掘中感受到的，实际上从很早的时候开始，人们就在开始应用思维导图去做创作。
第1个是关于古代的一个神话人物，那我们在做这个人物的图形化的时候，实际上要想要思考。首先我们展开思维导图的时候，要看到的是他的眼鼻口会有什么特征。其次还要设下他所处的环境空间，最后与他产生关联性的人物有哪些？
这样的话我们在做画的时候才知道画面中要画些什么，画哪些人，这些人处在什么样的空间，会穿什么样的服饰，整个来说一个画面的诞生也是一个思考的过程。如果没有思考的话，我们就不知道先画什么，再画什么哪些为主，哪些为辅。正因为我们思考了并罗列出了主次，所以我们才会在画面中重点突出和强调重点内容。
其实很多老师都做过埃及壁画的主题画面。
但是在我后来挖掘和探索的过程中发现实际上埃及壁画是一个非常有意思的思维导图。
他把一个事物的过程非常细致的表现了出来。我们能够通过观看埃及壁画，了解到这个事情的经过和发展过程。我们可以知道一件事情的发展先后顺序。
这里有一点像连环画的一个形式，只不过画面处于一个同一空间中并配合文字的描述，那我们对于画面想表达的内容，进一步的了解并记忆传播。和埃及壁画有异曲同工作用的就是韩熙载夜宴图。他也是以时间的先后顺序来组织出人物场景。
画面以思维导图的形式让我们了解到。不同的时间里，那些人做了些什么事情。他们的服装场景又有什么样的变化。
了解这幅画的历史背景，就会更清楚的知道这幅画的作用。
所以有时候会画除了精美的造型色彩之外，我相信它还有一些重要的功能性。
后面我们再结合一些艺术家的作品，进一步的来看思维导图的扩展。
第1个板块源起，简而言之，我希望能够通过课程帮孩子组织自己的思维，扩展绘画的元素及可能性，更有逻辑的去表现去思考。
我个人觉得如果能够帮助孩子把自己想画的内容组织的更好，比教会他画一幅真实的画来的更有意义。
很多孩子可能想画一些小漫画，想通过一些人物去讲一些故事，或者说他们想画自己喜欢的卡通角色，让他们去演绎一些他们想象中的事件，那么我相信需要通过思维导图一点点的帮他们建立画面的元素关系，先后次序等等。
所以说我觉得守护他们的梦，给他们更多的帮助。让他们独立的能够去思考，去创作，去绘画，会变得非常有意义。
2.我们将看到的是关于课程设计的一些思路。
首先因为课程的画面，我们会根据学习的难易度来排一个阶梯。
为了方便记忆，从画面的难度来说，第1阶只需要完成一个画面。到第2阶段是多个画面，连续的画面可以把它看成多格漫画。到第3阶段的时候，实际上是一个网状格，会出现很多很多的分支。
在这个学习的过程中，实际上是锻炼他的思维导图的一种思考应用习惯。
刚开始学习的时候，我们是围绕一个画面去展开特定的思考，就是这个画面中的人物场景即在发生的事情应该由哪些来组成？
在自己不断的思维搭建模块的过程中，就会慢慢的浮现出一些元素，那么我们在学习和做的时候就要去了解这些元素，哪些是自己经验中可以记住并表达的，哪些是知道，但画不出来的，那么我们可以通过知识共享的形式。来互相学习并借用提高创作力。
第2阶段的课程是大部分同学特别感兴趣的，我们目前的思维导图课程集中在三年级之后，所以说三四年级四五年级的孩子可能会慢慢对漫画比较感兴趣，那么我们的这种多格创作对他来说也是非常有益的。最后一个阶段，特别像是一种即时的报道，他需要孩子慢慢具备的是一种探索收集整理的一种能力，所以说最终的一种结果呈现更像是一个汇报，他通过自己的不断深入研究，把这些元素以点和面的形式相连，那我们可以更全面的去了解一些事物。从多个维度。
这是我总结的思维导图与绘画课程的4个课程特点。
接下来大家看到的会是我把思维导图课程应用到工作通知后，对于我们教师团队的影响。
换句话说，思维导图课也是我们的老师在不断学习的一个过程。他从另外一个侧面能够提高老师的教学。
这个不完全是思维导图课。它只是一个线描的表现课程。换句话说，孩子跟着老师一步一步的展开这个思维，一步一步的进入画面去表达，孩子能慢慢找到画面中的重点及次要的部分。这样画面就是有对比的。在不断的深入的去了解画面的时候，又能找到更多细微的小点。
也就是说孩子顺着老师建立的思维导图，一步一步的展开作画。能够抓到画面主次也能抓到画面的细节变化。
思维导图课也更像是一个游戏的过程，孩子随着老师一起展开冒险，展开探索，慢慢的我们知道要画一些什么东西，要怎么去画。
我们建立一个逻辑关系，一个思考的方向，逐步的转开之后，我们的绘画才能有真正的立足点落脚点，他绝对不是凭空的瞎想，他一定是有关联的，有逻辑地及先后次序的。
第2个章，实际上更多的是，，让老师能看到思维导图对教师团队的作用及帮助，对于授课中起到的关键性的作用也是非常重要的。
老师有了思维导图作为基础，他的授课就不会乱，他的授课的时间分配及重难点才能更好的控制住。
Q:请问，思维导图是以树状图，还是中心发散式更好操作？
A:我们在选举思维导图的时候，实际上树状图和中心发散两个都是比较好的方式，但是要结合画面来操作。
如果从发散型的来说的话，他适合做到的画面数量就会多一些。
这里要插一个，就是在最早我们实践思维导图的时候，认为思维导图要为先，所以说会制约我们去做创作，就是在画面上的实践带来很大的难度。
在后面的工作中，我们现在是先选画面，然后再去找合适的思维导图进行匹配。
因为画面的创作它有一个难易度。
因为我们最终落到点的还是以画面作为最终的成果，所以说思维导图是为我们的画面所服务的。
但是我们在最开始的工作中一直都在纠结教思维导图哪一种方式，是不是要全部教，教哪一些思维导图？最后我们就变成了完全去教授思维导图的，这样是不太合理的，因为思维导图实际上它有很多种形式，我们在课中只是要为培养思维习惯，不可能把这所有的思维导图和绘画进行匹配。
3.来看我们的教学的一些成果。
这两个画面都是我们说的学习的第1个阶段。
它是一件事物的一个定格画面。
这个画面里面所承载的是一天发生的。它涉及人物场景工具。因为是三年级的课程，所以他的造型及技巧应用相对会比较多一些。
大家可以看一下PPT上面的文字，我对课程有一定总结，在这里就不多阐述。
这是第2阶段，第2阶段在课程实践中的时候，要求孩子自己开始写思维导图，那么每个人的导图内容是有区别的，所以大家可以看到画面中的呈现也是不一样的。
结合我们前面讲到的内容，实际上我们帮助两个孩子真正实践了他自己的一个梦想。他们在做这件事情的时候都带有自己的主观意愿。并不是一味的去模仿某个人，是建立在一个科学的思维基础上。把一件事情的经过过程展示了出来。
当然在学习这个过程中，在绘画的能力上肯定是有强和弱的区别的，但是我们目前的课程客观来说是看自己是否真正的去思考了，所以画面中要看到的是他自己的内容是否展现出来。老师客观来说，三年级的学生如果绘画能力还不够的话，实际上是积累不够，也会额外的加一些写生的课程和一些临摹的课程。
锻炼孩子的手头功夫。特别是对线的处理组织，也会训练一些小插图的创作。通过一些优秀的绘本来看到，如何去做造型。
比如说我们看到的愚公移山的这些人物，实际上他非常接近于儿童的一些课外阅读插图及绘本。他们可能会把自己平时画的熟练的人物换了妆换了衣服，重新投入到画面中去。
最后一个内容选取的是第3个板块。
第3个阶段的时候，我们在学习的时候可能会分成两次课去做。
第1次课我们更多的是一种讨论分析，可能跟刚才说到的思维导图的形式有关系，它会分散出很多的支点。
每个孩子都可以通过这种方式探索，探寻找到更多被我们忽视到的点，能够通过一些分析，让我们更多元的找到这些线索从而去表现。
客观来说，这样两次课程会让孩子对于汽车也好，飞机也好有更多更全面的知识储备，并且这些知识储备会以网格状的形式存储，那么也就是未来孩子在做文学创作也好，再做一些创作也好，他能更客观的去把容易忽视的小点展示出来，表现出来，以文字的形式以其他的形式。
我们最终的这个画面成果来说，嗯，更多的像是一个即时的报道。希望孩子能够通过自己的语言组织告诉大家，通过这次课程，他对于飞机有了哪些了解，对于汽车有的哪一些了解，他在进行语言组织及表述的时候，是一个非常自我的表达的一个过程。
我们都说绘画是非常个人的。但实际上绘画课程特别是思维导图课程，给了孩子一个文字表达，绘画展示的一个窗口，或者说给了孩子一次展演的机会。
孩子能通过这种展演，提高自己的语言组织能力。我们这组课程会选取不同的同学上台来进行课程的分享。以锻炼他的综合素质。
大家也可以看到绘画课不只是一个绘画课，他会提高他的综合能力，收集素材，整理素材，绘制素材，语言组织表达等等...
上述的就是我们在实践中选取的比较有代表性的几个课例三个阶段。
第2个阶段，可能它的视觉效果更侧重于偏向于漫画中的4个漫画，6个漫画，其实也是孩子比较喜欢的
当然有，老师刚才也提问到能不能在幼儿阶段就进行这种思维导图，实际上客观来说特别是五六岁在做的一些绘本课程，也实际上是进入了思维导图的方式进行教学，只不过那时的孩子还没有这种意识，但是老师在不断的通过这种思维导图的形式诱导他来去进行创作，这和我们第1个阶段的课程，课效是非常相似的
那我们目前的第1个阶段的新的实践，可能更多的偏向于故事的一个插图。
我们发现三年级的学生在课外阅读上的要求已经扩展到格林童话，伊索寓言及一些传统民间童话故事，那么换而言之之我们在三年级左右的学生进行创作的时候和以前幼儿段的绘本创作，最大的区别就是它目前需要进行童话故事插图创作。
4.我们在思维导图绘画课程的一些外延及可能性。
我们可以从不同的艺术家的创作手段可以看到，实际上艺术家在构建这种复杂画面的时候，一定也是精心的思考并罗出结构，只不过重组重构画面，也无外乎是通过思维导图的形式，找到了以前被我们忽视的点。
虽然有时候我们很难具体的了解到画家在创作时的初衷。或者说有些画家是随性创作。
但是很明显他的思维已经是非常熟练的，有一个框架，在这个框架体系中，不断的外延出各种线索展现在画面中。
我觉得一些画家特别像我们选取的这三个画家的画面，都是非常有个性和特点的，这种有个性和特点的画面，其实就是一个非常鲜活的思维导图的案例。
同一个主题，我相信不同的艺术家都有自己的立足点和思考点。之所以每个艺术家的展示的内容不同，实际上只是艺术家打开的那个抽屉，储存的那些信息和别人是有差异的。
这就和我们前面看到的甜甜圈这个案例是非常接近的，同样一个主题不同的孩子，他想展示展演的内容是随着他的那个抽屉打开展现出来的特点。
最后一组作品是五角星老师的个人介绍。
这是我们师训时出的一个创作题目，让老师来做实践。
我们也看到了不同老师采用的不同的创作手段。
也可以看到很清楚的思维导图的不同阶段，对老师在画面中所产生的影响。
有的可能选取的就是一个画面，有的是一个连续的故事，是一个多格画面，还有的是一个网状格，他把自己的生活的点点滴滴串联起来。
我自己觉得这是一个非常有意思的行为，因为通过这一次的创作，我们可以了解到老师对于思维导图的理解，也可以更好的去传播思维导图的课程。
我们看到了不同的形式，这样一些课程也可以应用到我们未来的教学中去。
比如说我们以后高年段的学生也可以做这种自我介绍设计海报。
特别强调的是，我们现在小学阶段一直都会有手抄报，还有一些科幻画爱国主义的宣传画，那么有时候为什么一些孩子提笔之后不知道应该怎么去做呢？实际上就是没有建立好这种思维的习惯。
他不知道要画什么，画哪些元素？元素与元素之间的关系又是什么，哪些为主哪些为辅，如果我们培养出孩子的这种思维习惯，拿到一个题目其实就可以很好的先展开这种逻辑的思考，打开抽屉找到我们画面中可能和呈现的元素。
今天是一个五角星课程实践后的一个分享。希望可以给大家带来更多的可能性。
大家也在不断的学习提升自己，非常高兴黄老师能提供这样一个平台给我们大家。
希望在我们不断的学习借鉴中，我们的课程会对孩子真正带来帮助。
更希望所有学习绘画的孩子，不最后去用技巧去取悦别人，而是用画面的内容去打动我们。
我们可以看到我们刚才举的三个艺术家的例子，可以看到每个人都有自己的艺术观点，艺术表达，艺术元素。
还有一个小彩蛋就是实习生老师现在对自己的颜值外貌都是有要求的，但是因为我们那天创作的时间是比较短的，怎么能快速的画出自己的形象呢？
聪明的老师，最后通过思维导图的方式想到了其实 APP上应该有。所以他们最后找到一款可以把真人变成动漫感受的APP。大家的所有外形都是用那个软件去改的，所以大家都还比较喜欢自己的画面。
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