我为他神魂颠倒文本，叙事我挖

我为他神魂颠倒文本，叙事我挖《冀中的地道战》所在的单元的阅读要素为“学习提高阅读速度的方法”，写作要素为“结合具体事例写出人物的特点”。我将这篇课文作为“引子”重点教，激发学生学习革命题材文章的兴趣。时光流转，我这个当年的毛孩子，成了老师，准备讲授当年曾让我神魂颠倒的《冀中的地道战》。如何激发孩子的学习热情，点燃孩子的热血英雄梦，从而让他们乐于阅读革命题材的书籍？约莫是1988年，我在一所乡村小学读五年级。新学期开学，老师把课本发下来。接到书，我就迫不及待地翻看起来。读到《冀中的地道战》，我不由得浮想联翩：如果我是地道战中的一名战士，该多好啊！在地下挖弯弯曲曲的地道，在地道里痛杀无恶不作的敌人，该有多威风、多痛快！这当然不能实现，于是，我琢磨起在家挖地道来。说干就干，我备了一把铲子，偷偷地在晒场的草垛下行动起来。怕父母发现，也怕小伙伴笑话，一个人，悄悄地挖土，趁人不注意运土。半月有余，一个半径半米、深约一米的地道口成

我挖“地道”，他成“红迷”

讲述者：周世恩（广州市白云区培英实验学校小学部）

学段学科：小学语文

《冀中的地道战》是现在统编语文五年级上册第二单元的一篇课文。我儿时曾学过。

约莫是1988年，我在一所乡村小学读五年级。新学期开学，老师把课本发下来。接到书，我就迫不及待地翻看起来。读到《冀中的地道战》，我不由得浮想联翩：如果我是地道战中的一名战士，该多好啊！在地下挖弯弯曲曲的地道，在地道里痛杀无恶不作的敌人，该有多威风、多痛快！这当然不能实现，于是，我琢磨起在家挖地道来。

说干就干，我备了一把铲子，偷偷地在晒场的草垛下行动起来。怕父母发现，也怕小伙伴笑话，一个人，悄悄地挖土，趁人不注意运土。半月有余，一个半径半米、深约一米的地道口成形。我每天都胡思乱想：杀敌是不可能了，但可以挖一个地道通向隔壁小伙伴的房间，我们偷偷一起玩，就不怕爸妈阻拦了……

但是，我的地道梦很快就破灭了。一只在草垛上生蛋的母鸡，一连几天在地道旁的草垛里下蛋。妈妈来寻蛋，不料一脚踩在盖在地道口的稻草上，摔到了地道中。鸡蛋碎了，我挖的地道也被妈妈无情填上了，任凭我如何哭喊，也无济于事。

时光流转，我这个当年的毛孩子，成了老师，准备讲授当年曾让我神魂颠倒的《冀中的地道战》。如何激发孩子的学习热情，点燃孩子的热血英雄梦，从而让他们乐于阅读革命题材的书籍？

《冀中的地道战》所在的单元的阅读要素为“学习提高阅读速度的方法”，写作要素为“结合具体事例写出人物的特点”。我将这篇课文作为“引子”重点教，激发学生学习革命题材文章的兴趣。

课前，我布置孩子们搜集地道战的背景资料；课中，除却结合阅读要素解决课后问题之外，我让学生画地道的平面图，以检测他们的阅读理解情况；课后，我布置学生观看《地道战》电影，让学生直观地了解地道战，走进革命烽火岁月，为第四单元的课文学习奠定基础。

出乎意料，学生并没有年代的疏离感，相反，他们学得颇有兴致。不知道是否有课前搜集材料奠定基础，学生进入课文变得容易了许多。绘制地道平面图的环节，也成了这节课的一个小高潮。学生在小组讨论学习中，争论得面红耳赤、不亦乐乎。我乐于见到这样的场面，因为，争辩在一定意义上代表着学生熟读了课文，理解了课文。展示平面图的环节，我让孩子们边展示边讲解地道的构造、功用，孩子们在讲解中懂得了人民的智慧是无穷无尽的。我下载了电影《地道战》，用了整整两节课时间，让孩子们观赏，虽然有些“奢侈”，但我觉得颇为值得。因为，文本抽象于文字，电影具象于画面，电影的播放让课本联系了生活，让抽象的文字变为具象的画面，增进了孩子们对课文的理解，也激发了他们的爱国热情。

我不知道讲台下的学生，有没有我小时候的冲动？是否，他们也渴望在硝烟弥漫的战场，冲锋陷阵，英勇杀敌？是否，他们也如当年的我一样，巴望着在地下挖一条地道，秘密地通到隔壁的小伙伴家？我把自己挖地道的故事讲给孩子们听，他们笑得咯咯咯的。他们表示：他们不是在听一个难以置信的童话，而是真的相信这是事实。

不过，班上真的有一个孩子在学习了《冀中的地道战》后，成了“痴”，成了“迷”。他痴的不是挖地道，而是各类革命书籍、革命电影。他成了班上的“革命历史小博士”，从五四运动到辛亥革命，从四渡赤水到会师陕甘，从孙中山到毛泽东，这些革命历程中的人物、时间、地点、事件、背景……讲起来，如数家珍。2021年，正好是中国共产党成立100周年。这位“红迷”顺理成章地被同学们邀请上了讲台，讲述起中国的百年风云历史。

原文刊发于《湖南教育》2021年7月B版

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