经济学基础慕课案例分析：江财线上教学案例

经济学基础慕课案例分析：江财线上教学案例　　【课程简介】《微观经济学》是我校经济类、管理类专业的必修课、学科基础课和主干课。课程从经济学视角分析个体最优决策行为，内容主要包括消费者选择问题、生产者的生产、成本选择和利润最大化问题、厂商均衡理论、局部均衡、一般均衡理论、市场失灵和微观经济政策等。课程主要通过文字、图表和微积分等简单的数学手段建立起描述经济运行的分析框架，让学生了解微观经济运行的一般规律。　　【授课方式】在线直播（腾讯会议） 中国大学MOOC自建课程 微信群在线讨论和答疑　　张鹏，江西财经大学经济学院教师，经济学博士，江西财经大学2017年、2021年金牌主讲教师获得者，江西财经大学2021年度“教学十佳”。主持国家社会科学基金项目一项，主持江西省教育科学“十三五”规划项目《“双一流”战略背景下江西高校师资流动的影响因素与规制策略研究》获重点项目立项。长期致力于《微观经济学》教学模式多样化探索，依托《微观经济学》课程

【编者按】疫情突发，全校师生迅速反映，立即应对，为保障教育教学的顺利进行，做到“停课不停学”，从3月21日起，学校暂停线下课堂教学，实施线上教学。通过学校周密安排、积极引导，广大教师积极做好线上教学实施的方案，准备线上作业内容，线上讨论话题，提前告知学生线上教学内容和平台信息，搜集相关资料，做好线上教学的各项准备工作，充分发挥线上教学特色，实现线上教学与线下课堂实质等效。为展示教学成果，现官网将线上教学特色课程予以展示。

　　“三基两法四步”线上教学模式

　　经济学院 张鹏

一、教师简介

　　张鹏，江西财经大学经济学院教师，经济学博士，江西财经大学2017年、2021年金牌主讲教师获得者，江西财经大学2021年度“教学十佳”。主持国家社会科学基金项目一项，主持江西省教育科学“十三五”规划项目《“双一流”战略背景下江西高校师资流动的影响因素与规制策略研究》获重点项目立项。长期致力于《微观经济学》教学模式多样化探索，依托《微观经济学》课程参与的虚拟仿真实验项目获校级立项。

　二、课程概述及学情分析

　　【课程名称】《微观经济学》

　　【授课方式】在线直播（腾讯会议） 中国大学MOOC自建课程 微信群在线讨论和答疑

　　【课程简介】《微观经济学》是我校经济类、管理类专业的必修课、学科基础课和主干课。课程从经济学视角分析个体最优决策行为，内容主要包括消费者选择问题、生产者的生产、成本选择和利润最大化问题、厂商均衡理论、局部均衡、一般均衡理论、市场失灵和微观经济政策等。课程主要通过文字、图表和微积分等简单的数学手段建立起描述经济运行的分析框架，让学生了解微观经济运行的一般规律。

　　【课程目标】

　　1.知识目标：掌握市场供求、消费者选择、企业生产和成本等基本经济理论和分析框架，了解理论前沿，分析微观经济运行实践的一般规律，为学习中级微观经济学和应用经济学专业课程奠定基础。

　　2.能力目标：培养学生掌握规范和实证方法，创新性地分析和解决中国现实经济问题，如分析企业的生产决策、消费者的购买决策和政府政策如何影响生产者和消费者的行为。

　　3.素质目标：具有经济思维，面对现实问题能从经济学角度思考和分析，能清楚地明白微观经济学理论使用的条件和局限性，能将市场供求、消费者选择、企业生产和成本等基本理论进行本土化运用。

　　【学分学时】3学分，48学时

　　【学情分析】

　　1.本课程的授课对象主要是本校经济类专业大一、大二学生，缺乏对经济学的基本认识和感悟，对抽象的理论知识存在抵触情绪，对空洞的思政说教存在抵触情绪。

　　2.学生来自学校不同专业，文理生合班，学生对知识的掌握能力和理解速度参差不齐，对课程设计质量和教师的整体水平要求较高。

　　3.《微观经济学》内容丰富，知识点多且无入学前的知识铺垫，学生学习过程可能会出现畏难心理，对课程的前沿性和趣味性要求较高。4.疫情特殊时期，居家学习，学习环境有所影响，学生学习效果呈现差异化。

三、教学设计

　　【教学模式】本课程线上教学以BOPPPS理念实施“教学流程再造”来保障教学目标的实现，最终形成了“三基两法四步”的教学模式、实现了微观经济学“厚基础、宽口径、拓发展”的目标。在实施中，首先通过多年积累构建了三大基础性核心课程资源：虚拟仿真项目、教学案例库和中国大学慕课资源。其次，打破传统的教学手段，开展了以“线上手写讲义整理 前沿文献评价”为核心的创新教学手段。最后，根据BOPPPS理念，构建了“案例问题引导、模型数理推演、流派观点辨析、热点思政述评”的四步教学流程。本课程教学的技术路线如图1所示，该教学模式使师生在一个“开放、创新、共享、互助”的平台，实现知识传输的23层层递进。同时，在课堂教学中把中国微观经济实践的相关政策和经验融合到相关知识点中进行讲授，实现课程思政教学目标。

　　图 1 《微观经济学》“三基两法四步”线上线下混合教学模式

　 四、教学实施

　　【开课前准备】

　　（一）建课

　　课程激活后，根据本学期教学实际情况，本人对已有资料进行了更新，反复检查无误后上传课程教学大纲、教学进度表、线上教学日志、教学课件以及案例教学课件等重要教学资料。

　　（二）做好开课前的通知

　　在课程门户和学习通上发布相关的通知。第一，在课程门户发布公告，告知学生本门课程的开课时间、线上教学方式、线上教学平台和辅导平台、线上学习工具、线上成绩比重等重要信息。第二，发布“在线学习临时建群”通知，公布已经建好的微信群二维码，让学生入群，以更方便与学生取得联系。第三，发布4“第一次”上课通知，告知学生第一次上课的时间、上课前要做的准备工作以及强调线上教学的纪律问题。第四，发布“第一次上课的签到通知”，告诉学生在哪个平台签到，什么时间签到。

　　（三）准备线上教学平台和工具以及学习和测试相关软件

　　为了进行本学期的线上教学，本人使用的线上教学平台为腾讯会议软件和学习通平台以及微信等。首先，本人自主学习了有关腾讯会议的相关操作，并对学校网络教学平台进行认真摸索，并根据教学进度发布教学视频和课件。其次，建好微信群，邀请学生加入。 在正式上课前，本人对超星学习平台和腾讯会议效果进行了测试，查找可能出现的问题以及出现问题以后的预案。

　　【线上教学过程】

　　（一）课前上课前1-2天，需要学生做三件事：

　　（1）在微信群里提前通知学生观看中国大学MOOC上相应章节的视频。

　　（2）同时发布相应的手写讲义以，要求学生在课前阅读老师手写讲义。

　　（3）发布课程相应的文献资料，要求学生阅读跟各章节相关的1-2篇文献。

　　（二）课中

1.课堂管理

　　使用学习通教学平台实现签到、点名、发布作业和发起讨论等一系列操作。在签到方面，要求学生每节课都必须签到，通过课堂中间针对所讲知识点进行讨论、课堂提问、课堂抢答和课堂测验等多种形式避免学生签完到之后就玩“失踪”。通过发布作业和发起签到的形式来发现学生在学习过程中出现的问题，同时也能巩固教学效果。同时注重线上手写讲义的书写，为了提高线上教学书写质量，我专门购买了wacom手写笔。举例如下图。

　　2.课程互动

　　本人使用在线直播，上课过程中允许学生提问，同时也鼓励学生提问或者进行讨论。我也会主动询问学生学习进展如何、有没有什么问题以及课程讲授的难度是否适中。除了讲授课程内容外，我还会在课堂上对学生点名进行提问，针对每次课的内容发布相应的练习题给学生做，检验他们的学习效果，巩固他们所学知识点。同时也请助教发布了相关的讨论，请同学踊跃参加。

　　（三）课后

　　课后鼓励学生针对课堂上没听懂的问题跟老师讨论和交流。目前，有多位同学经常会在微信上问我一些他们没搞懂的问题，我也会及时地进行解答。并为每一章建立试题库，让学生课后完成每次学习的测试。不仅如此，根据线上习题正确率把腾讯会议课堂模式分为讲授为主、生讲生评和专题研讨三种难度模式。同时重点关注学生的手写讲义整理质量，并将学生讲义和教师手写讲义进行系统对比，帮助学生梳理课程难点。教师还要评价学生对前沿文献的阅读情况，并将之纳入平时分的核算之中。表1显示了本成果在对学生进行考核的总体过程。

　　表1《微观经济学》教学过程化考核

　　与同学的互动举例如下。

五、教学效果与反思

　　【教学效果】

　　目前，本课程已经上了2周的腾讯会议在线直播课。在此过程中，我坚持课前做好充分的准备，课堂时间会给学生仔细讲解各章知识点中的重点和难点，课后要求学生认真复习。在疫情面前，用自己的最大努力来上好每一堂网课。据学生们反映，在他们听直播课的过程中，声音清晰，很少出现比较卡的情况，偶尔会出现网络延迟。他们肯定了我这种线上教学模式，认为这种模式要比只答疑、不讲授课程的模式要好，他们收获得更多。从同学们平时所问问题来看，绝大部分同学对所学知识掌握还是比较好的。但是，这种线上教学方式也存在着一些问题，其中比较突出的是对于学生的监督问题。由于没法看到学生们在家里上课的情况，监督是个难题，每次签到总有个别同学没签到，或者在规定时间内不签到要求老师放宽签到时间，同时，有的学生可能存在“仅签到，而不学”的情况。针对这种情况，我们课程组老师之间也在加强沟通和交流，思考能够改善这个问题的方法或措施，如在微信群催同10学签到，让班干部或者关系好的同学相互提醒签到，每堂课上完均安排随堂测验等等，后续可能还会做一些新的探索。

　　【教学反思】

第一，在疫情背景下，传统课堂教学无法实施，只能凭借一台电脑和手机，和学生们把“云课”搭建起来了。“MOOC 腾讯会议 微信群”简易混合式教学虽然让受疫情影响的课程得以进行，但毕竟与学生不是面对面，交流的深度和广度都受到一定影响。同时，对《微观经济学》这种需要列公式、画图才能更加直观阐释相关知识点的课程来说，由于没有黑板，公式推导过程和画图过程难以一步一步展示，学生们理解起来有时候有困难，导致教学效果也受到一定影响。此外，深入贯彻课程思政还有进一步提升的余地，如何通过微观经济学相关知识点的讲授，全过程把中国经济实践的伟大成就和成功经验贯彻到每一堂课中还可以做得更好。

第二，课堂教学改革应该持续深入进行。基于目前的线上教学模式，在未来将进一步加强引导，激发学生的主动学习热情，将翻转课堂的效果彻底转变为“学生主动学习、教师督查纠偏”的形式。同时加强实验内容与理论体系的重点知识点的紧密衔接，将知识点的掌握进行融会贯通，把实验进一步进行拓展，将深度学习与重点知识点进行更加紧密的衔接。

第三，线上的微观经济学案例项目设计及内容选取深度有待加强。目前微观经济学教学选取的项目主要还停留在案例分析层次，案例的深层解读和国家政策的经济效应分析等具有一定挑战度的专业知识融入不够。

第四，抽象理论必须结合具体案例和有趣的语言展示出来，减弱学生对抽象理论的抵触，提升课程质量。思政教育必须结合本课程内容和课程特色，做到巧妙紧凑自然的“润物细无声”，否则流于空泛，没有效果。经济学不断发展，课程必须融入前沿讨论。

（来源/江西财经大学新闻网 编辑/梁超青 王彦硕 审核/赵旻 姜莹 李大晖）