如何在班级进行自我管理，在管理班级时做别人没有做过的
如何在班级进行自我管理，在管理班级时做别人没有做过的我们要让学生带着课题去探究 让他们在分工协作式的课题探究中既实现班级的逐渐良性发展又实现自身的可持续性发展。尽管这样做可能有难度 但值得尝试。班级管理的课题学生化的实施主体是学生而不是班主任 如果是班主任 那最后得到可持续发展的是班主任自身 这与班级管理的核心理念是相违背的 也是带有功利性的。“无探究式的分工协作”无法实现发展 更无法实现可持续发展。“分工协作式的探究”应该是一种比较可行的能促进学生发展的班级管理策略 班级管理的课题学生化就是这一策略的具体运用。让学生通过对班级管理方面所涉及到的一些课题的自主探究去实现班级管理的核心理念一一学生自身的可持续发展。班级管理方面所涉及的课题包括宏观方面 如：培养什么样的人；如何培养综合素质高的人；可持续发展的途径研究等等 也包括微观方面 如：班级文化建设研究；影响学习成绩的因素研究；后进生提升的可能性研究；班级整体水平提升
班级管理是一项系统工程 需要我们认真规划。班级管理的核心理念应该指向人的发展 换句话说 那就是要促进学生的可持续发展。
学生的可持续发展归根到底要通过学生自身的可持续发展来实现。在这一过程中 我们班主任只是起着一个引领作用而不是替代作用。我们可以站在一个更高的角度以一个更宽的视野去给学生指明一个发展的方向并提供一些实用有效的方法和途径。
班级管理是为了学生的发展 那我们就可以去引领并指导学生主动参与班级管理 也就是通常所说的自我管理。真正意义上的自我管理并不是所谓的让学生自己制定班规班约 然后按照制定的班规班约去履行自己的职责。
“人人有事做 事事有人做”。从严格意义上来说也许是各自为政 即“各人自扫门前雪” 尽管最终也能达到班级管理的正常化 但也仅仅是班集体概念上的正常运转 即你这个班级平稳运转 有条不紊而不是班级的核心要素“人(学生)”的平稳发展 学生只是长期机械地执行了班规班约 谈不上发展 因为缺少真正意义上的探究。
“无探究式的分工协作”无法实现发展 更无法实现可持续发展。“分工协作式的探究”应该是一种比较可行的能促进学生发展的班级管理策略 班级管理的课题学生化就是这一策略的具体运用。
让学生通过对班级管理方面所涉及到的一些课题的自主探究去实现班级管理的核心理念一一学生自身的可持续发展。
班级管理方面所涉及的课题包括宏观方面 如：培养什么样的人；如何培养综合素质高的人；可持续发展的途径研究等等 也包括微观方面 如：班级文化建设研究；影响学习成绩的因素研究；后进生提升的可能性研究；班级整体水平提升的研究；良好行为习惯养成的研究等等。
班级管理的课题学生化的实施主体是学生而不是班主任 如果是班主任 那最后得到可持续发展的是班主任自身 这与班级管理的核心理念是相违背的 也是带有功利性的。
我们要让学生带着课题去探究 让他们在分工协作式的课题探究中既实现班级的逐渐良性发展又实现自身的可持续性发展。尽管这样做可能有难度 但值得尝试。
目前 对于绝大部分班主任来说 班级管理经验化是一种常态 要么是凭借自身的经验 要么是借鉴别人的经验。
对于一小部分班主任来说 班级管理课题化是一种常态 要么是深化自身的课题 要么是创新别人的课题。
而班级管理的课题学生化几乎是无人涉足 要么是因为教育观陈旧 认为班级管理的课题研究是班主任的事 要么是因为学生观滞后 觉得班级管理的课题研究是学生力不能及的事 要么是因为应试观严重 觉得班级管理的课题研究不会直接给学生带来分数的提高。
班级管理的课题学生化对班主任是有好处的 它能促进班主任引领能力的提升；班级管理的课题学生化对班集体是有好处的 它能带动班集体发展能力的提升；班级管理的课题学生化对学生们是有好处的 它能推动学生们探究能力的提升。
