高职新型活页式教材的核心内涵和双逻辑结构设计（高职新型活页式教材的核心内涵和双逻辑结构设计）

逗爷 2023-03-14 21:44:50 605

高职新型活页式教材的核心内涵和双逻辑结构设计（高职新型活页式教材的核心内涵和双逻辑结构设计）新型活页式教材具有活而新的特点，对行业企业前沿资讯需求更高，需要行业企业较多的参与。企业专家熟悉工作流程、工作方法和工作内容，对新材料、新技术、新方法有第一手资料和体会，但是企业专家本职工作较忙，编写精力有限，并且大都对本科院校学科体系的认识根深蒂固，对职业教育改革不是特别清楚，容易受固有思维模式的限制；而从事职业教育的教师缺少实践经验，但处于教学改革的第一线，对教材编写有一定的研究和较准确的认识。所以，校企“双元”合作开发需要真正落到实处，编写团队要适当增加企业专家的比例，采用教师一对一辅助的形式，在教材架构、体例、文字叙述等方面给予企业专家帮助，互通有无。4.校企“双元”合作开发。根据高职学生知识基础较弱、抽象思维能力较差、学习主动性不强，但喜欢动手操作等特点，教材内容的编制应遵循“浅”的特性，以够用为宗旨，文字内容深入浅出，通俗易懂。同时，宜采用更加直观的表现形式，如采用三维图、结构

一、高职新型活页式教材的核心内涵

1.以职业特质为编写主线。

高等职业教育是具有职业性、实践性和情境性的。高职新型活页式教材的编写首先应具有职业性特征，以职业活动为依据，沉浸在职业情境中，不仅传授职业技术，也应培养职业思维和职业精神。邓泽民认为，职业特质是从事不同职业所特有的、成就其卓越的职业素质，包括成就卓越职业活动所具有的职业思维、职业行为、职业语言、职业情感等。高职新型活页式教材应以职业特质为编写主线，以培养职业技能、职业思维、职业精神等综合职业能力为目标，树立大国工匠精神，培养卓越的职业技能型人才，有利于我国技术技能人才职业思维逻辑的形成。

2.教材内容“浅”，形式多样化。

根据高职学生知识基础较弱、抽象思维能力较差、学习主动性不强，但喜欢动手操作等特点，教材内容的编制应遵循“浅”的特性，以够用为宗旨，文字内容深入浅出，通俗易懂。同时，宜采用更加直观的表现形式，如采用三维图、结构图、数据表、曲线图等，这样更容易理解，趣味性强；此外，对行动领域的内容可采用场景照片等形式，这样容易产生深刻印象。

3.教材形式“活”而“新”。

新型活页式教材最直观的特点即“活”，其装订形式方便教师根据教学安排的需要进行灵活组合，随意增删，更能体现教师的主动性。为了保证教材应用的灵活性，需要建立模块式的编写架构，建立教材内容的最小单元，并保证其独立性。活页式教材内容每个单元的独立性特征，还能便于独立单元的内容更新，打破了教材三年再编的循环规律，更容易保证教材内容的“新”，便于行业新材料、新工艺、新技术和新规范的及时补充。

4.校企“双元”合作开发。

新型活页式教材具有活而新的特点，对行业企业前沿资讯需求更高，需要行业企业较多的参与。企业专家熟悉工作流程、工作方法和工作内容，对新材料、新技术、新方法有第一手资料和体会，但是企业专家本职工作较忙，编写精力有限，并且大都对本科院校学科体系的认识根深蒂固，对职业教育改革不是特别清楚，容易受固有思维模式的限制；而从事职业教育的教师缺少实践经验，但处于教学改革的第一线，对教材编写有一定的研究和较准确的认识。所以，校企“双元”合作开发需要真正落到实处，编写团队要适当增加企业专家的比例，采用教师一对一辅助的形式，在教材架构、体例、文字叙述等方面给予企业专家帮助，互通有无。

5.突出“学材”功能。

新型活页式教材不仅是教材，更应该是“学材”，以学生为中心，激发学生的学习主动性，成为学生方便使用的工具。认知科学家西蒙认为，教育的目标更应该关注如何帮助学生形成有效认知的学习策略，教会学生发现问题的视角、确定方案的思路、动手操作的能力等。“授之以鱼，不如授之以渔。”在活页式教材中有序培养学生的计划能力、归纳能力、工作能力、总结能力和评价能力，突出学材的功能，设计工作单、学习记录单、学习反馈单、自测单、评价单等内容，突出学习轨迹，提高学生使用教材的频率和效率。

6.信息化资源丰富。

信息化资源的开发是新型活页式教材的有效补充，在不影响纸质教材整体结构的情况下，针对性地扩展、补充相关教学资源，采用文本、图像、视频和AR/VR模型等多种形式，提高学生的学习兴趣。对学生较难理解的知识点、技能点采用动画、模型等形式进行重点解析，为教师指导学生进行线上课前预习、讨论和课后测验考试、线下完成任务等，形成线上线下混合式教学模式提供便利。

二、高职新型活页式教材逻辑结构设计

1.教材内容设计。

高职新型活页式教材的内容都属于知识范畴，包含理论知识和实践知识。实践知识按照构成，可包含技术规则、技术经验、情境知识和评价知识；理论知识是经过验证的普遍规律，属于恒定不变的。实践知识与专业技术发展相关，不同时期随着技术进步持续更新。基于高等职业教育的职业性、实践性和情境性，实践知识应占有较大比例。理论知识对学习者形成系统的知识结构具有重要意义，有助于提高高职学生的职业生涯发展潜力。依据高职教育知识够用即可的观点，可将理论知识分为基础知识、必要知识和拓展知识。我们把基础知识和拓展知识称为理论知识A，可根据课程的需要进行删减；把必要知识称为理论知识B，必要知识和实践知识形成高职教材的主体内容。基础知识和拓展知识是培养学生的迁移能力，是让学生知其然还要知其所以然的内容，有必要作为教材的附属知识出现。以职业特质逻辑为编写主线的教材，按照职业活动流程，分为任务导入、任务实施和成果评价三个主要环节。任务导入部分的任务布置和情境描述属于情境知识，即实践知识；任务实施部分的基础知识和拓展知识为理论知识A，必要知识为理论知识B。技能知识和操作流程为实践知识，成果评价的评价方法为评价知识，即实践知识；评价依据为理论知识B，理论知识B和实践知识组成了职业教育教材的知识主体，这样就形成了以实践知识为主的高职教材知识结构模型。（见图1）

高职新型活页式教材的核心内涵和双逻辑结构设计（高职新型活页式教材的核心内涵和双逻辑结构设计）(1)

2.双逻辑结构设计。

从新型活页式教材的核心内涵来看，新型活页式教材可以充分站在高职学生学习和使用的角度去考虑教材的内容、结构、表现形式和使用方法等，以职业特质为编写主线，以职业活动为线索，以项目、任务和成果为编写单元的编写逻辑符合高等职业教育“短、平、快”的教学要求，但从知识的厚重度和系统性来看，是有所不足的。知识的系统性关系到学生知识体系的完整，对学生未来职业发展潜力的培养具有较重要的意义。如果利用数字资源的建设进行补充，或许能从另一个维度弥补高职教材知识体系不完整的问题。基于职业特质的逻辑结构为显性逻辑，对知识的系统性表达形成隐性逻辑，形成双逻辑的教材结构设计。第一，显性的基于职业特质的逻辑结构。高职新型活页式教材既要遵循高职学生的认知特点，编写内容循序渐进，编写深度适当，更需要紧密结合职业岗位要求，强调职业性、实用性、适用性。因此，高职新型活页式教材的显性逻辑也就是教材的主要逻辑结构，应以培养综合职业能力为目标，以典型工作任务为线索，融入职业素质，用学习型项目串联整个教材内容，将项目分解为若干学习任务，若干学习任务对应若干技术能力和相对应的必要知识点。显性逻辑显现出来的教材内容以能够培养职业岗位能力和职业素质，达到知识目标、道德目标、能力目标和素质目标为基本要求。第二，隐性的学科知识逻辑结构。为能使学生建立一个较为完整的知识体系，建议建立隐性的学科知识逻辑结构。高职教育“知识够用即可”的主要观点，导致高职学生知识系统化的构建是缺失的，也是高职毕业生在职场后续发展竞争中普遍不如普通本科毕业生的主要原因之一。学科知识能形成系统的知识理论体系，有助于学生融会贯通地接收知识碎片，建立一个完整的知识体系，对学生的成长、自学能力的提高、职业发展等都很有益处。尝试通过隐性的学科知识逻辑建立较为系统的知识架构，让学生知其然还能知其所以然，并能扩展相关知识，未必不是一个较为有用的方法。将学科知识制作成数字资源，以二维码的形式植入教材中，以基本理论知识和拓展知识为主要内容，分层次展示，形成隐性的学科知识逻辑。（节选自《教育与职业》2022年第9期）

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