自闭症不知道怎么跟人玩（34辅助）

自闭症不知道怎么跟人玩（34辅助）在自闭症孩子学习某个动作时，比如拍手、拿杯子时，我们手把手去教孩子，拉着孩子的手帮助他拍手或拿起杯子；或者教孩子认识苹果时，我们在桌上摆放苹果、梨、橘子，发出“拿苹果”指令后，我们可以示范给孩子看“拿苹果”，让他模仿我们的动作，也可以用手指或眼神示意，帮助孩子认识杯子。也就是说，辅助是为了帮助孩子正确理解指令的含义，并成功做出指令相应的反应。首先，顾名思义，辅助就是从一旁给予帮助。在自闭症孩子的教学中，辅助是指一种附加的刺激，通常使用于有意识的引导孩子们出现正确反应，也就是我们所期望的反应，从而帮助自闭症孩子们在指令和正确反应之间建立联系，保证孩子反应的正确性，使强化的目的得到实现。在行为学中也称作“提示”、“促进”。

前几天，舟舟妈妈找我们抱怨，在家里教孩子一些基本的自理能力和做一些简单的家务活，奶奶却心疼孩子不乐意让孩子动手，自己稍不留神，给孩子布置的任务奶奶就全权代劳了。

昨天教舟舟洗碗，自己在一旁看着，虽然孩子做的不太熟练，但在他忘了下一步时，偶尔指点一下就可以完成。奶奶看到后却说，这样的指点和代劳区别不大，孩子还是学不会，还不如不学。

妈妈听了哭笑不得，其实，在自闭症孩子的教学中，辅助的学问也大着呢！

1.什么是辅助？

首先，顾名思义，辅助就是从一旁给予帮助。

在自闭症孩子的教学中，辅助是指一种附加的刺激，通常使用于有意识的引导孩子们出现正确反应，也就是我们所期望的反应，从而帮助自闭症孩子们在指令和正确反应之间建立联系，保证孩子反应的正确性，使强化的目的得到实现。

在行为学中也称作“提示”、“促进”。

也就是说，辅助是为了帮助孩子正确理解指令的含义，并成功做出指令相应的反应。

在自闭症孩子学习某个动作时，比如拍手、拿杯子时，我们手把手去教孩子，拉着孩子的手帮助他拍手或拿起杯子；或者教孩子认识苹果时，我们在桌上摆放苹果、梨、橘子，发出“拿苹果”指令后，我们可以示范给孩子看“拿苹果”，让他模仿我们的动作，也可以用手指或眼神示意，帮助孩子认识杯子。

但是，辅助并不是等于代劳，我们给予孩子辅助的最终目的，是想让孩子在多次练习之后，没有辅助的情况下，也可以独立做出正确的反应。

考虑到自闭症孩子的学习特点，很可能我们教一次或几次，孩子们也学不会，或者总是做出错误的反应。这时候，就能体现出了“辅助”的重要性。

首先，孩子听到指令后，却不知道要做什么，我们及时辅助，帮孩子做出反应，而这个反应就是指令的含义，也是我们想要的答案。

下指令后，如果孩子不会或不想完成，我们没有辅助孩子及时完成，长此以往，孩子会觉得我们的指令完成与否都不重要，成为一个“不爱听妈妈话”的孩子，这显然是我们不希望看到的。

通过辅助，帮助孩子更高效的完成任务，会帮孩子建立对每一个指令必须做出正确反应的意识，还可以使我们的教学得以继续进行。

孩子在我们的辅助下完成了指令，可以体会到成功的喜悦。相反，如果孩子老是做不对，就会产生挫败感，自信心被打击后，孩子很可能就此放弃，反而对我们的教学不利。

2.辅助分哪些方式？

显然，辅助的重要性不言而喻。但是，日常生活中，我们应该如何给予辅助呢？

在教学中，辅助的方式分类多样，我们常用的有身体辅助、动作示范、姿势辅助、语言提示、方位辅助等。

身体辅助

通过接触孩子的身体，从而帮助他做出正确反应，包括全躯体辅助和半躯体辅助。其实我们常说的“手把手”就是身体辅助。

例如，妈妈教莉莉学习动词“拿”，给她下指令“拿水杯”，然后妈妈的手就要拉住莉莉的手，拿起桌子上的水杯，也就是完成了指令的内容。多次训练并不断泛化后，莉莉就明白并学会了拿的意思。

动作示范

我们亲自示范完成指令要求的动作，帮助孩子理解完成。也就是将教学内容的过程做一遍示范给孩子看。

例如，舟舟妈妈教舟舟学习洗碗的时候，通常都会首先洗干净一个碗之后，再让舟舟按照妈妈的动作完成洗碗的工作。

姿势辅助

利用点头、手势或眼神等动作，帮助孩子做出正确的反应。

例如，利用手指向目标物提示孩子。莉莉妈妈在训练孩子辨认苹果和橙子时，当发出“苹果”时，如果孩子反应错误或没有反应，妈妈就用手指向苹果，或者眼睛望向苹果的方式，提示孩子做出正确的反应。

语言提示

①用语言提示、描述、补充等方式，示意孩子做出应有的正确反应。

举例：莉莉妈妈让莉莉拿桌上的苹果，并且做出描述辅助，桌子上面的圆圆的、大大的、红色的那个，这样详细描述以后，莉莉很快就能理解并完成。

②在语言刺激中给出正确答案，即代替孩子说出。

舟舟最喜欢看动画片《小猪佩奇》，闲下来的时候，舟舟就会对奶奶说“佩奇”，意思就是想看小猪佩奇的动画片。妈妈听到后，就会及时在旁边辅助说“我想看小猪佩奇”，多次以后，舟舟就理解并学会了这句长长的提要求句子。

方位辅助

就是指将刺激物放在孩子容易做出正确反应的位置上。

例如，莉莉每次都是用右手指物，妈妈为了让孩子知道哪个是苹果，就会把苹果放在孩子惯用的右手这边。当妈妈向孩子发出“苹果”的指令的后，孩子首先可能会就近拿取，这就是方位辅助。

3.辅助时要注意哪些细节？

辅助不是代劳，但也不是盲目的辅助，我们辅助的目的是通过辅助让孩子学会相应的事物。那么，在辅助时，就要注意以下这些要素，因为一旦辅助错误，很可能我们的努力就会白费。

1

了解孩子的能力

我们在下达指令时，就要对孩子的能力心里有数，知道孩子是否能独立完成。通常来说，孩子出现错误反应有两种原因，第一就是任务太难，孩子完成不了，这时，我们就要辅助，帮孩子理解指令要求。如果辅助后，孩子做的仍然很难，就要考虑任务难度是否适合孩子的能力，需要重新调整任务难度。 第二种可能是孩子故意出现错误反应，这时我们就要忽略孩子的错误反应，重新下指令让孩子完成，如果他仍然故意犯错，可以辅助孩子完成。我们要切记，孩子其实也会对我们察言观色，不能因为孩子故意做错就不让孩子完成任务了，否则孩子以后会经常做错而逃避任务。

2

辅助要及时、恰当

首先在时间上，辅助一定要做到及时。听到指令后，孩子没有反应，也没有不良行为，可以等5秒后，再次下达指令，孩子依旧没有反应，就要及时辅助。千万不能等到孩子做了错误的反应之后，再去辅助，否则强化出的每一遍结果，可能都是反强化。

3

辅助强度适当

辅助按由高到低的等级划分为：全辅、半辅、独立。

我们给予辅助是为了让孩子能独立完成任务，所以一开始需要辅助才能完成指令，在后续重复训练中逐渐建立了指令和正确反应之间的联系后，辅助应慢慢减少，逐渐让孩子独立完成。这时，我们就要及时撤出辅助，不要让孩子对我们的辅助产生依赖。

最合适的辅助程度是既不能太高，让孩子产生依赖，也不能太低，导致孩子完成不了要求。

4

语气平稳、动作熟练

在给予辅助时，我们不要有过多的其他语言或其他动作。例如，我们让孩子拿杯子，孩子做不到时，很多家长就会在旁边描述一些孩子不能理解的词语，“拿放在写字台上面的紫色杯子”，但是孩子根本不理解写字台、紫色、上面这些词语，反而会扰乱孩子的思绪。

同样的，在身体辅助时，也不要掺杂太多动作，反而会让孩子不明白什么是正确的反应。

5

避免出现无意识辅助

我们的老师经常会对家长说不要小看自闭症孩子察言观色的能力，在教学中，老师下达指令后，会非常注意自己的眼神，因为很可能我们只是下意识的看了一眼正确的答案，正在注视着我们的孩子就能发现，这种无意识的辅助帮助孩子做出正确反应，但是孩子未必真正学会了。

所以，家长也要注意自己的眼神或者一个习惯性动作，因为孩子都会认为这是一种信号。当孩子在你面前和在别人面前反差大时，要想想是否在训练时出现了无意识的辅助行为，给了孩子错误的引导。

6

社会性强化很重要

在孩子做出正确反应后，我们要及时给予强化物，辅助和强化是互相结合的。强化的强度应该视独立完成的程度而异，孩子独立完成度很高时，强化度应该非常高，通过辅助才完成正确反应，则强化度降低一些。 使用强化物时，或许物质强化很有用，但是社会性强化也一定不能少。

辅助是帮助孩子学习新内容的方法，我们要学会正确使用辅助，帮助孩子去认识、理解学习内容，从而做出正确反应，获得愉快感和成就感。

如果我们能灵活的使用辅助，相信孩子们的学习效率也能做到事半功倍的。

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