小学说明文写作方法与技巧初一（非构思学苑简报）
小学说明文写作方法与技巧初一（非构思学苑简报）1、是什么-动物外表特点（1、2、3）（结构分析）这样依“理”的结构就方便地解决了知识收集和写作指导的两大难题。这个依“理”的结构同时兼容了动物特点的结构，并且还是更为丰富的、复杂的特点之结构。“理”与动物特点的对应如下：该课程在设计上搁置传统的所谓说明方法等知识，变通地使用了马正平先生发明的写作思维-构成（结构）思维知识。所谓变通，就是在说明一种动物（袋鼠）时，并没有按常规习惯上的按动物特点结构来构成全文，而是采用了（是什么、为什么、会怎样、怎么办、像什么）说理结构来构成全文。之所以不按动物特点结构来教学生写作，一是因为，不是所有学生都有养动物的经验，因此很难说每个学生都最少熟悉一种动物。二是因为，若让学生收集文字、图片来了解动物特点，这又涉及到比读课本相关例文更大的阅读障碍，使他们的收集工作落空。鉴于以上两方面的考虑，王老师备课时，采取了两项变通，一是把动物的知识（出自百度百科）按“理
言-思-美：非构思语文研究实验微信群
2022年11月1日晚8点到10点，”言-思-美：非构思语文研究实验”微信群聂老师，组织开展了第一次网络（会议）在线公益师培活动。活动中，非构思语文实验者王老师，先讲述说明文的写作课的设计思路，再进行授课现场模拟，最后与听课老师进行了热烈的技术交流。
课件：第一张幻灯片
1.课程设计：搁置、变通、实效
该课程在设计上搁置传统的所谓说明方法等知识，变通地使用了马正平先生发明的写作思维-构成（结构）思维知识。所谓变通，就是在说明一种动物（袋鼠）时，并没有按常规习惯上的按动物特点结构来构成全文，而是采用了（是什么、为什么、会怎样、怎么办、像什么）说理结构来构成全文。
之所以不按动物特点结构来教学生写作，一是因为，不是所有学生都有养动物的经验，因此很难说每个学生都最少熟悉一种动物。二是因为，若让学生收集文字、图片来了解动物特点，这又涉及到比读课本相关例文更大的阅读障碍，使他们的收集工作落空。
鉴于以上两方面的考虑，王老师备课时，采取了两项变通，一是把动物的知识（出自百度百科）按“理”（是什么、为什么、会怎样、怎么办、像什么）的结构收集整理，在课堂上朗读给学生，以此解决作文中科学知识含量不足的问题；二是，过程化地逐段指导学生按“理”（同上）的结构写作，以此解决教师在课堂上如何可教，学生在现场如何可写的问题。
这样依“理”的结构就方便地解决了知识收集和写作指导的两大难题。这个依“理”的结构同时兼容了动物特点的结构，并且还是更为丰富的、复杂的特点之结构。“理”与动物特点的对应如下：
1、是什么-动物外表特点（1、2、3）（结构分析）
2、为什么-动物生存环境、生活、生殖特点（1、2、3）（背景、原因分析）
3、会怎样-动物功能性特点（1、2、3）（功能分析）
4、怎么办-动物与人的关系特点（1、2、3）（措施分析）
5、像什么-动物象征性的文化、精神特点（1、2、3）（相似思维）
以上整体上是五方面特点，而每方面又有若干细节特点。按这样计算，全文可有15个左右的特点。如此丰富杂多的特点，若是明面上按特点结构来教学生写作，就过于繁琐，令人厌烦。通俗地说，教师不可能一次明确地教学生写动物的15个特点。甚至按五个特点来写，学生也会感觉特点多了。而按“理”来结构写成五段，学生在不自觉中就写出了动物复杂、杂多的特点。
课件：第二张幻灯片
2.作文现场：教师可指导、学生能动笔
本次作文课王老师设置的题目是“袋鼠的自述”。在作文模拟现场，王老师请活动组织人聂老师扮小学生，“以一带多”一一以教一人、与一人互动的方式，带动并同时教其他的听课者（也扮演了学生，并参与写作）。
从幻灯片出现本次作文的标题开始，王老师就指导“文龙小朋友”（聂老师）如何写作标题，并提示审题。要求，一是明确写作内容，二是明确写作的人称（“我”或“我们”）。就过样，作文课就进入了可指导的写作过程。完全抛弃了传统作文的，教师讲知识甚至讲阅读的习惯性老路。
写好标题后，王老师就出示第一段的写作思维提示的幻灯片。老师对幻灯片的思维提示，作了必要而充分的解释说明，以便让学生可以下笔写作。为了文章有较高的科学知识含量，教师朗读了按“理“准备的资料片断一。提醒学生独立思考，并同时借鉴听到的知识信息：不是听写、照搬专家语言。这样，“文龙小朋友”就开始了写作。写到一百字左右，就算写完第一段。全文计划写5段，每段字数差不多，总共写够五百多字。
写完第一段之后，教师才出现第二段的思维提示的幻灯片，并按指导第一段的方法操作。这样逐段的指导，直到写成全篇五段。
写完之后，才让学生朗读自己的文章成果。教师要指出成果的优缺点，以便学生更正修改。同学之间也可以互相交流、欣赏。
以上，就是非构思作文课的现场过程。整个现场，教师全程做思维指导，学生在全程思维指导下写作。这是货真价实的写作课，达到了教师可教，学生能写的操作化和过程化的课程境界。扭转了市面上流行的，把作文课上成阅读课的荒唐局面。
王老师备课按“理”的结构整理的“袋鼠”百科知识
3.课后交流：提出疑问，多方解答
参与本次活动的有中小学语文教师、在校研究生。他们听了王老师的课，有的还认真地跟着指导的节奏，写出了作文、成果。虽然，课前王老师讲解了课程设计思路，但是，现场之后，仍然有不少疑问。诸如：何为结构、构成，因果思维在文中结构中的价值等等。王老师都给他们做了耐心的解答。总的来说，他们认为这样的课是有实效的作文课一一这样教作文，中等及以下的学生都应该能写。
当然，王老师的这堂作文课虽然别致、新颖，但是，按“理”的结构写说明文，仍然让好几位听课者一时难以“消化”。至于，王老师用“理”的结构重整百科知识的技术，也仍然鲜为人知。又至于，王老师还说五年级教材上的课文《松鼠》是说明文也是议论文，侧重环境（原因）和功能分析写成，更是让一些老师摸门不着或大吃一惊。
这么看来，要么王老师把马正平教授的写作思维学运用到了一定的灵变、化境；要么，就是他把写作思维学偏了，走火入魔了。但是，王老师说：写作思维学不是教条，只要用来能方便地教学生写作、阅读就对了；至于怎么用，教师应有勇气和自由，或者说要有“自由的勇气”
4.现场作文：若干佳作，这里暂登一篇
袋鼠的自述
大家好，我们是袋鼠。我们有长长尖尖的耳朵，强壮有力的双腿。注意啦，我们双脚的尺寸超大，比你们人类姚明的大脚还要大。我的尾巴也粗壮有力，平时可以当个小板凳，起到支撑身体的作用。必要的时候，比如敌人来犯，也可以横扫千军，像秋风扫落叶那样打败一切敌人。既然我们叫袋鼠，当然是因为前胸有个袋子的原因。不过，你可不要误会，那是袋鼠妈妈的专属，用来盛放我们袋鼠宝宝的。早产的袋鼠宝宝，只有花生米那么大，需要躺在袋鼠妈妈温暖安全的袋子中慢慢长大。袋鼠爸爸是没有袋子的，自然也没有袋鼠妈妈丰富甘美的乳汁。这个情况，和你们人类基本上是一样的。
你们知道的，我们的家乡在澳大利亚。在新几内亚，也分布着我们的族群。在大草原，在森林里，在深山中，都有我们袋鼠活动的踪迹。有的时候，我们学习鸟类搭建自己的窝巢居住。有的时候，会寻找个洞穴过日子。如果阳光明媚，天气又够好的话，我们干脆就住在树上。那样，既视野开阔通风凉快，又可以晒晒太阳呼吸新鲜空气，吃饱喝足还可以躺在树上看看天边的白云、山脚的落日。这个日子过得可快活啦！一般情况，我们会生三四个孩子。但是我们是草食动物，只吃比较娇嫩的树叶、草芽儿，所以奶水比较少。三四个孩子，往往只能养活一两个孩子长大成鼠。没办法，多少年来，我们都是这样过来的。好不容易活下来的袋鼠宝宝，就待在袋鼠妈妈温暖的袋子里，享受妈妈全方位的母爱呵护。相对于动物界其它的崽们，袋鼠宝宝的童年算是幸福的。
前面我已经介绍过了我们的样子了。现在来说说我们的活动情况吧。当我们跑起来的时候，时速可以达到每小时五十公里。想来，你们人类任何的长跑选手，在我们面前都要自叹不如吧？我那粗壮的大尾巴，在我们快速奔跑中，也可以帮助我们更快速有力地跳跃。除了可以用尾巴横扫敌人，我们的尾巴也能有效抵御敌人的进攻。要知道，我们的尾巴上可都是满满的肌肉啊！我们袋鼠家族可不是好惹的，内部有很多家庭内部规则。如果有人，或者别的动物，包括我们袋鼠自己，不小心触犯了规则，比如进入了不该进入的领地，就会遭到袋鼠们无情的惩罚。哪怕你是一只外出旅行的袋鼠，也要接受充分的惩罚，才能接纳你进入袋鼠大家庭。更何况是陌生的人类呢。所以你要是说我们袋鼠家族是战斗民族，也是不错的。
现在，越来越多的袋鼠，被你们人类带进城市里。有的时候，你们还将我们袋鼠养在什么国家公园、城市近郊动物园里。没错，你们会给袋鼠好吃的好喝的，会造温暖的玻璃房子帮助我们度过可怕的寒冬。但是，你们也会无情猎杀我们，有事没事围观我们，甚至吃我们的肉。这些，都让我们很不自在。换位思考吧，如果我们将你们人类圈养起来，甚至要吃你们的肉，你们会作何感想呢？还是放我们回大草原、大森林里吧，那里才是我们真正的家。在热爱生命、热爱自由方面，我们袋鼠也好，你们人类也好，可都是一样的呢。
其实也不是所有的人类都想吃我们的肉。更多的时候，我们袋鼠和人类是远远互相欣赏。澳大利亚的人，还把我们袋鼠的形象画在国旗上，刻在货币上，装饰在部队的车辆服装上。像中国的大熊猫一样，我们袋鼠家族也是澳大利亚的国宝。之所以叫我们国宝，不仅是因为我们强壮有力、勇于战斗，而且因为我们一往无前的作风。无论何时何地，我们永远蹦蹦跳跳乐观向前，决不会退缩后退。这种一直向前的坚持，这种一直向前的意志，一直向前的行为，是不是和你们人类理想一样呢？
（安徽六安非构思学习者：卢瑞）
