儿童识字绘本阅读方法笔记（小仙领学文史素养）

儿童识字绘本阅读方法笔记（小仙领学文史素养）因此，小学生的识字量都是那些通用一级字表汉字，起点都一样，成年后识字量都会保持在一个大众稳定的区间，也没啥本质差别。识字量只是一种极其容易达成的基本能力罢了， 普罗大众没什么高低之分，比拼几岁认识多少字，除了满足些虚荣心也毫无意义，只要孩子是规规矩矩读完九年义务教育的，无论是读书考试，还是生活交流，单从识字量上来说，早晩都是一个水平。刚才提到，小学毕业要求认识常用汉字3000个，这让很多家长感到焦虑，但事实上 大可不必。因为，总的来说， 孩子识这些字是早晩的事。这 3000字是生活中最常见的字， 比如"人""大”"天"，只 要孩子生理上没有特殊缺陷， 不论提前学还是按部就班地学，每个小学生毕业前都不会有太大差距。初中呢，三年只要求再认识500字。年级越高，新识字量反而没那么多，因为日常生活的高频汉字本身就那么多。我们从事非文字工作的一般成年人，但凡能

我们为什么要识字？除了日常工作生活的基本需要外， 最重要的就是训练语言能力。语言能力指口头表达、阅读理解和写作能力。对于幼儿的语言训练来说，前两者是核心， 识字是前提。我们在开启孩子识字教育之前，必须要严肃思考一个问题，就是孩子识字的 终极目标又是什么呢？

有人说，是识字量。可以理解。现在社会中到处宣扬一些“三岁识千字，五岁能阅读”的个别案例，搞得家长们都担心自己的孩子落后，不得不从小 就让孩子“卷"起来。另外，根据统编版语文教材要求，小学生要求识字量3000 一二年级就至少要认识1600个汉字，孩子的压力可想而知。内忧外患的挤压，望子成龙的期盼，让幼儿识字启蒙不得不变为了一种数据化的结果论。

然而，成年人世界信奉的数据化真的能带来幼儿识字 教育的良性结果吗？或者直接点说，您希望孩子识字量达到多少才算好？识字越多，孩子的口头表达、阅读理解能力就会越强吗？为了孩子的成长，我希望您能静下心来认真思考几分钟。

教育部、国家语言文字工作委员会组织制定的《通用 规范汉字表》收字8300个。根据字的通用程度，字表划分为三级：

一级字表收字3500个，是使用频度最高的常用字，主 要满足基础教育和文化普及层面的用字需要；

二级字表收字3000个，主要满足现代汉语文本印刷出版用字需要；

三级字表收字1800个，主要是一些专门领域，包括姓氏人名、地名、科学技术术语等，满足专业领域的用字需要。

刚才提到，小学毕业要求认识常用汉字3000个，这让很多家长感到焦虑，但事实上 大可不必。因为，总的来说， 孩子识这些字是早晩的事。这 3000字是生活中最常见的字， 比如"人""大”"天"，只 要孩子生理上没有特殊缺陷， 不论提前学还是按部就班地学，每个小学生毕业前都不会有太大差距。初中呢，三年只要求再认识500字。年级越高，新识字量反而没那么多，因为日常生活的高频汉字本身就那么多。我们从事非文字工作的一般成年人，但凡能读完高中，随着学习和工作经验 累计，识字量基本稳定在5000左右，差距都很小，并且识字量的差距对生活的影响更是微乎其微。一些字像王翦的“翦”、涅槃的“槃”、钱锺书的“锺”，虽然属于三级字表，但通过一些高价值的专属词汇，我们也能认识一些；而一些字像欆、尐、犣， 别说是你，即便是文字工作从业者也不见得都能准确使用。

因此，小学生的识字量都是那些通用一级字表汉字，起点都一样，成年后识字量都会保持在一个大众稳定的区间，也没啥本质差别。识字量只是一种极其容易达成的基本能力罢了， 普罗大众没什么高低之分，比拼几岁认识多少字，除了满足些虚荣心也毫无意义，只要孩子是规规矩矩读完九年义务教育的，无论是读书考试，还是生活交流，单从识字量上来说，早晩都是一个水平。

另外，识字量大和语言能力强并不存在什么正比关系。 从孔子孟子，到李白杜甫，到鲁郭茅巴老曹，从来没有哪个专家学者用识字量去评定文学领袖的才华。老子《道德经》 煌煌五千言道尽世间智慧，王维的“行到水穷处，坐看云起时”是小学生就认识的字，也足够表达超然闲适的禅意。真正的语言能力，在于驾驭文字和表达思想的能力，仅仅以识字量 为标准的识字教育，我们都需要警惕，这也是“小仙领学”系列教材所反对的理念。

你可能会说，识字是为了读书。读书的好处当然无须多言，但大部分人容易忽略的是，读书对孩子的成长、语言能力的提升，是一种有条件的促进关系。一味追求识字量是杞人忧天，一味追求读书量更像是缘木求鱼。古人讲学富五车就是读过很多书，很有学识的人。你可能认为古代读书人都读过很多书，所以很有学识，其实大错特错。先秦文字是写在竹简上的，“五车" 书能有多少字？粗略估算，也就相当于现在中小学生的阅读量而已。现在很多人每天刷微信、短视频，如果把汉字输入量写在竹简上，恐怕五十车都装不下。然而，谁敢说 我们的学识超过先秦诸子了？我们每天都看公众号，有这么大的阅读量就能成为伟大的作家了吗？显然不是这么回事。可见，读书多对知识面的扩展有一定好处，但决定一个人学识和语言能力的，最终取决于他的思考方式、认识维度以及刻意练习。

“学而不思则罔"。我们看到很多高年级孩子，甚至是中学生，沉迷网络小说、动漫画册这种低价值读物。我们不反对博览群书，但认为应该差别对待。读书首先应选择高价值、高营养的经典来读。经典之所以被称为经典，就是因为历经了千年的洗礼和各代读书人的验证，才能流芳百世。所以，“小仙领学”选取的文本全部来自中华传统的经典，无一例外。同时，还应在导读和亲子阅读的过程中，引导孩子从简单的内容输入走向高价值思考，从获得表面乐趣到吸收深层营养，也只有如此，才是让教育回归孩子本身，让教育为孩子的真实成长服务，而不是为数据服务。

是的，我们认为，少儿教育的关键一定是孩子的成长，少儿教育要解决的问题，最终还是要回到孩子的身心成长问题。

孩子吵闹，我们要解决的不是吵闹的声音，而是他吵闹的原因； 孩子成绩差，我们要关注的不是成绩单，而是他的学习困难。识字量、阅读、习惯、兴趣、 成绩等等，都是孩子自身成长内驱力下的体现而已，一定不能舍本逐末。我们在十几年的教育工作里，看到了太多南辕北辙、劳神伤财的教育行为，投入时间精力不说，更可怕的是极大地伤害了孩子的求知欲。我们真诚希望家长 能放下焦虑，更不要让孩子加入到所谓“三岁识千字"的虚荣战场，客观科学规划孩子的启蒙教育，因材施教，回归孩子的成长教育。

正是在成长教育价值观的驱动下，我们集中大量的人力、物力，倾尽心力研发了“小仙领学”文史素养服务体系。这套体系中的“字源识字”系列并不固定要求孩子多久学完，根据孩子情况，九个级别可以学一年、两年 也可以学三年，甚至更久。但学习的过程，必须确保充足的营养和持久的影响，并要考虑幼儿认知，兼顾科学的梯度设置。

字源识字，是指通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字。字源识字法是通过科学解读汉字，引导学习者在科学化，生活化，形象化的识字情境中， 提高识字兴趣和识字效率。汉字的识字方法多达上百种，很难断定哪种方法是最好的，但从文化熏陶、素养成长和识字效率的综合维度考量，字源识字一定是最全面、最有效的选择。

大部分的汉字都是复合字， 孩子学习复杂的汉字也是早晩的事，如果不明就里光看表面会很难区分和运用，但其实大部分复合字都有着清晰的构造原理，能让人轻松地 “望文生音，，“望文生义”。例如这一组形声字：请、情、清、 晴、睛、蜻，如果孩子了解这6个字6个部首的不同字源， 再根据不同的部首理解字义，既提高了学习效率，也能在 语言文字的运用中准确无误。再比如“但'‘字，这个字由“人" 加“旦”组成。“但”就是天亮了，人睡醒了，人由睡眠 的状态转变为睡醒的状态，这是不同状态的转变，因此“但" 字具有转折的涵义。这样和孩子交流，他一定会恍然大悟， 且铭记在心，再也不会把“但是”写成“担是”了。

之前说过，任何以识字量为目标的识字教育一定是有 问题的。汉字终究是要拿来用的。幼儿的家长不会有这种 体会，到了小学、中学后，你就会 发现即便孩子认识几千字，但运用 起来也经常犯错。比如“墨守成规"， 大量学生错写成“默守陈规"。“墨 守成规”的“墨"与墨子有关，战 国时的墨翟以善于守城著名，后来 称善守者为墨守，不能写作“默"。 而“成规”指得是现成的或久已通 行的规则、方法。这个词语引申意 思就是指思想保守，守着老规矩不 肯改变。通过这样追根溯源的讲解，孩子能迅速突破汉字 的方块限制，在脑中形成了字、词、文化、用法的知识链接， 不光有趣，还能牢牢记住含义和用法，让孩子真正懂得我们民族的汉字文化。

“小仙领学”就是通过字源识字，激发孩子对汉字的兴趣，认识丰富的人文历史。我想再次重申我们的理念， 识字不是最重要的，成长才是最本质的。在字源识字的过程中，孩子不仅可以明白汉字的组成原理，训练他的抽象思维，还可以接触到大量传统文化，拓展丰富的文化素养 以文史经典浇濯孩子心灵，让孩子获得更好的成长。

“小仙领学”少儿文史素养领学服务整套体系分为幼儿体系（3-7岁）和小学体系（6-12岁）两个阶段，各级别内容建立在统一的文史发展脉络下，确保学习规划循序渐进、螺旋上升。

幼儿体系以字源识字为载体，认识汉字的起源和本质， 帮助孩子理解造字原理、认识偏旁部首、感受汉字文化。 同时，以汉字故事的方式融入神话寓言、国学蒙学等人文经典，用人文之光点亮成长之路。

小学体系建立课内外同步学服务。课内精准规划每学期月周日语文基础知识的巩固和测评、统编版推荐名著导 读，以及阅读、写作、文言文的提升方案。课外输入中国 文学史体系，从神话寓言、《诗经》《论语》，到唐诗宋词、 明清小说，让孩子聚沙成塔，博学自信，快乐成长。

在这套体系中，孩子在学习新字之前，我们都会通过线上视频录播课的形式先讲一个人文经典故事。零级是神话，一二级是寓言成语，三四级是传统典籍，五六级是人物传记、七八级是风俗历史。比如学“人"字我们就讲“女蜗造人"，学“汗”我们就讲“汗牛充栋"，学“善”我们就讲《三字经》，用文史经典去浇灌孩子的心田，以素养的成长去 打开求知的大门。这样，一个冰冷的汉字首先就被赋予了生命，更容易让孩子亲近。

接下来，我们要让孩子认识这个字。其实通过前面的故事，孩子已经完全能读出这个字了，但还不够。我们要 给孩子介绍这个字的 字源字义，甲骨文的造字原理以及可能演 变成的偏旁部首。很多家长耐不住性子，觉得这样学太慢，其实不然。我们的汉字都是由象形文字演变 而来的，每一个字的 结构都有明确的造字逻辑，这是古人智慧和想象力的结晶。

我们希望教给孩子的是识字的方法和能力，最终从识别汉字的结构上去认识一类字。比如讲了 “人"，就要介绍下 和“人"相关的“人字旁"，让孩子了解一些拓展的汉字。 “人”加“木”是一个人靠着一棵树，表示休息的“休”，“人” 加“衣”是一个人很冷，穿上衣服就是有了依靠的“依”。 通过这样的延伸，不仅能充 分学到汉字的精髓，还能举一反三，触类旁通，学字的效率和兴趣都将会大大提升。

当然，光有输入是不行的，一定要让孩子把学到的东西用出来，展现出来，所以我们配套设计了《小仙字源识字练习册》，来及时检测孩子的掌握情况。每次练习，孩子在6分钟以内都能完成， 且题目简单有趣，不会给孩子造成什么压力。另外，题目的格式和题型是相对固定的，孩子做三次后，就能完全自主练习，不需要家长额外读题辅助。

对于幼儿教育，亲子陪伴是助力孩子成长的首要因素，我们就不遗余力地出了故事绘本《小仙爱经典》。绘本里面的内容就是视频课里的故事，家长可以釆用睡前故事的形式，引导孩子回顾和思考，如果是学前班的大孩子就可以让他进行复述，训练孩子口头表达能力。

担心孩子听课和复习不方便，我们就把教学内容做成了《汉字手册》，里面有每一课重点字的楷书和原创手绘象形文字，并附组词、汉字演变和字源字义，又加入了含有字的古诗词，进一步强化汉字的使用场景，打通学习、复习和素养成长的通道。

做完这些，对于识字的学习过程，已经完全足够了，但我们还是觉得少了点什么。因为，我们是一家教育公司，并不是一家出版公司。那么，我们就应该去为教育环节最困难的结果负责，而不是把东西卖给用户就不管了。而现实的问题是，多少资料课程，家长都拿到了，但是不会规划 不会用，这才是家庭教育中最大的困境。所以，我们对工作提出了更高的要求，即领学服务一一我们直接把三四百次课程的学习进度、要求、目标、方法精准规划到每一天，用十几年的教育经验制定科学的学习路径，甚至把1420个字的学习计划按照“艾宾浩斯遗忘曲线”制定了每天的复习方案。家长只需要按照我们的安排每天让孩子完成相应 任务即可，降低了家长的思考时间和试错成本。

这样的一套领学体系，有价值、有营养、有方法、有陪伴、 有辅助、有氛围，我们的目标只有一个：认真做好教育，在孩子的成长道路上尽些微薄之力。