教学设计内容设计（教学设计的认识）
教学设计内容设计（教学设计的认识）第三步是跟进性练习，即检测反馈设计：围绕课时目标，筛选或命制层次性问题，认真书写，规范格式。当堂检测：教师或学生组内批改、订正。时间控制在5—10分钟左右。书面作业：围绕目标和不同学生的问题点，筛选或命制层次性问题，并限时完成。跟踪落实：知识清单日清过关，基础知识周查过关，综合知识月结反馈。以九年英语为例来说，同样先看目标，(通读目标)，当堂检测是对目标的检测，同时又把语言教学的读说听写能力都渗透到里面一并考察。第二步是针对性教学，即解疑质疑设计：通过预习检测发现学生的真实问题，组内、组间“先兵教兵，兵强兵”，教师再引导质疑，帮助不同层次学生学会学透重难点和问题点，并掌握方法。一节课能否有效的关键我认为就是目标的确定，怎样达到我刚才讲的目标要具体、明确、易做、可测呢？用六年级语文《穷人》这节课为例来说，（通读教师的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），老师对三维目标理解有偏差，三维目
课堂是教师安身立命的基础，是学生智慧交融，思维碰撞的场域。抓住课堂就抓住了教学的关键，课堂要有效就必须设计好教学，怎么设计教学呢？教学怎样设计才更有效呢？
教学设计主要有三部分：一是设计依据，二是学习目标的设计， 三是教学流程的设计。
目标设计依据两个，上顶课标，下落学情，课标是教学的纲目是方向，学情是基础是学习的起点。要变教学目标为学习目标，要站在学的角度，把课标的知识和能力要求细化到课时，把课标对教师的行为动词用学生通俗易懂的词语表述出来。
目标一定要具体、明确、易做、可测，简单讲就是让学生在什么条件下做什么事情，做到什么程度。后面我要举例来说。流程设计分三个部分：预习性任务，即预习检测——学习的起点，针对性教学，即解疑质疑——学习的重难点，跟进性练习，即检测反馈——学习的落点。
一节课能否有效的关键我认为就是目标的确定，怎样达到我刚才讲的目标要具体、明确、易做、可测呢？用六年级语文《穷人》这节课为例来说，（通读教师的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），老师对三维目标理解有偏差，三维目标是一个整体，它不是相互割裂着，而是一相互交织相互渗透的立体直观，学生可以跳一跳做得到，其结果是能够检测出来的。知识与技能维度里渗透着情感态度与价值观，而过程与方法，就是教学过程中所采用的哪种方法来掌握知识和形成技能。用标准衡量，看它是不是具体、明确、易做、可测，或者是让学生在什么条件下做什么事情，做到什么程度呢？然后我改一下这个目标：（通读目标），这个目标将三维要求都渗透的具体的行为中，符合“具体、明确、易做、可测，或者是让学生在什么条件下做什么事情，做到什么程度”的标准，有层次梯度，也有语文教学基本的听说读写渗透其中。
教学流程的设计分为三步：第一步是预习性任务，即预习检测——学习的起点，包括两方面内容：一是与新知识学习有关的旧知识的复习检测题目的设计，为新知识学习扫清障碍。以初中数学《解一元一次方程——去分母》为例来说，复习检测同样必须围绕目标进行，所以先看这节课的目标设计。（通读目标和复习检测题目）
二是对新知识的问题化、层次化、思维化、品质化的梯度问题设计。把本节课的知识内容以问题的方式呈现出来，并且问题要有层次有梯度，触及知识的本质，形成解决问题的思路和方法，内化为学生思考、分析、解决问题的思维方式。“四化”问题是促进学生深度思考的一种方式，把学生的学习由浅表层次引向深入，并形成能力的一个螺旋上升的过程。以《二次函数y=ax2 k(a≠0)的图象和性质》为例来说，问题“四化”也必须围绕目标展开，（通读目标和教师的问题设计），我围绕目标，对二次函数y=ax2 k(a≠0)的图象和性质进行问题设计，（通读设计），把整节知识内容先让学生动手画出两类具体的二次函数图象，观察、总结图象的性质，再由具体的二次函数总结出一般的二次函数的图象和性质，这样设计体现了对比、列表、列举、归纳、由特殊到一般、由形象到抽象等多种思维方式。
第二步是针对性教学，即解疑质疑设计：通过预习检测发现学生的真实问题，组内、组间“先兵教兵，兵强兵”，教师再引导质疑，帮助不同层次学生学会学透重难点和问题点，并掌握方法。
第三步是跟进性练习，即检测反馈设计：围绕课时目标，筛选或命制层次性问题，认真书写，规范格式。当堂检测：教师或学生组内批改、订正。时间控制在5—10分钟左右。书面作业：围绕目标和不同学生的问题点，筛选或命制层次性问题，并限时完成。跟踪落实：知识清单日清过关，基础知识周查过关，综合知识月结反馈。以九年英语为例来说，同样先看目标，(通读目标)，当堂检测是对目标的检测，同时又把语言教学的读说听写能力都渗透到里面一并考察。
我再用一份完整的教学设计为例来讲一讲国培项目的三点也罢，课改的三个抓手，即起点、难点、落点；预习性任务、针对性教学、跟进性练习；预习检测、解疑质疑、检测反馈。
