新课标教学建议的变化（如何把握新课标理念）
新课标教学建议的变化（如何把握新课标理念）“教育无论走到何时，走到哪里，其实只有一个方向——走进学科本质，走进儿童，最后实现课程育人的目标。”※ 如何立足新课标开展新教学？阅读本文，你将收获以下内容：※ 什么是思维型单元教学？※ 思维型单元教学设计的具体路径是什么？
2022版义务教育课程标准于秋季学期全面施行，教师需要在深度理解并践行新课标的理念及要求下，立足单元整体视角，开展以核心素养为导向的课堂教学。
基于核心素养进行的单元教学设计是实现课堂高质量育人目标的关键路径，而开展思维型单元教学有助于推动碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念形成，从而实现教学评一体化。
▲舟山第二小学教育集团思维型单元教学主题教研
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阅读本文，你将收获以下内容：
※ 什么是思维型单元教学？
※ 思维型单元教学设计的具体路径是什么？
※ 如何立足新课标开展新教学？
“教育无论走到何时，走到哪里，其实只有一个方向——走进学科本质，走进儿童，最后实现课程育人的目标。”
在舟山第二小学教育集团（以下简称“舟山二小”）思维型单元教学主题教研中，教育部国家科学课程标准组专家成员、科学特级教师李霞所说的这番话指明了教育的本质与归宿。
▲教育部国家科学课程标准组专家成员、科学特级教师 李霞
2022版新课标修订整体以核心素养为导向，强调学科核心素养，优化了课程内容组织形式，引导教师更接近学科本质，实现课程育人。
这就要求教师要跳出学科知识罗列的窠臼，整合课程内容，基于核心概念进行单元整体视角下的进阶设计。
洪淑艳校长认为，教师的使命是培养学生的核心素养，“教书育人”要在引导学生进行知识学习的基础上达成对核心素养的培育。
▲舟山第二小学教育集团总校长 洪淑艳
近日，“落地新课标，实施新教学”思维型单元教学主题教研在舟山二小举行。
本次教研以2022年版义教新课标为研究基点，采取课堂展示 单元整体设计汇报＋专题指导的形式，引领教师基于新课标理念，深度落实思维型单元教学实践，形成相关成果。洪淑艳名校长工作室的20余位校长通过线上形式参与了活动。
在研训中，舟山二小语文、数学、科学组三名教师进行课堂展示，各学科组长进行单元整体教学设计分享。李霞对教师的展示成果进行点评指导，并聚焦“思维型单元教学设计与实施”开展主题分享，为学校整体落地单元教学，提升教学质量指明了方向。
▲舟山二小思维型单元教学教研现场
以课改重点为导向，开展思维型单元教学新课标强调，碎片化教学要转向基于核心素养导向的整合性教学，从单元的视角开展教学活动。
想要实现学科内容的优化，单元教学设计是最重要的抓手。单元教学设计是以教学内容为基础，用系统论的思想方法分析教学内容，在教学整体观的指导下规划教学要素。
在李霞看来，单元教学并非一个新颖的概念，1918年，柯博渠在《设计教学法》一书中首要提出关于单元教学设计的理念。当下的单元教学设计有诸多不同的取向，例如学科知识性单元教学设计、学生情感型单元教学设计等等。
而要想真正落实新课标强调的学生本位的教育理念，思维型单元教学是一个重要的载体。
思维型单元教学设计是一个系统的教学实践框架。它以思维型教学原理为教学设计的内核思想，以“创设情境，引发思维动机；聚焦问题，激发思维动力；自主探究，保持思维主动；合作交流，引发思维监控；现实应用，促发思维迁移”为基本特点，从素养目标出发到素养评价终止，持续提升学生的核心概念水平，促推学科素养的发展。
思维型单元教学要求教师从动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五个基本原理出发进行整体设计。
动机激发是以学生的学习动机为支撑；
认知冲突是课堂教学的起点，是学生对于新知识与旧概念之间的矛盾冲突而产生的认识；
自我建构是教师要培养学生对课程学习的自我决定和把控的能力；
自我监控是在教学过程中的总结和反思，促进学生对课堂内容学习的反馈；
应用迁移强调学生将知识、方法、态度应用到真实情境中。
在五个基本原理的基础上，根据学生的已有经验、思维水平和学习特点，整体建构学生自主学习的过程。然后再以其为主线，优化整合教学内容，最后形成思维型单元教学设计。
▲李霞解读思维型单元教学设计
要形成优质的思维型单元教学设计，不仅要以思维型教学的五大原理为依据，还要聚焦核心素养，以课改重点为导向。
在李霞看来，新课标提出的课程改革重点可以分为三个方面：素养型目标、结构化内容、素养型评价。
1.素养型目标
准确地提炼素养目标是教学设计中至关重要的部分。素养目标的定位可以从四个方面来考虑：学科知识（观念）、学科思维、学科实践以及态度责任。
学科知识：每门学科都有独特的学科知识，它不仅是课程本质属性的集中体现，还是其他素养要求的基础。教师在制定素养目标时要明确单元教学的学科知识内容。
学科思维：教师要明白本单元教学所需要的思维方法。对于数学来说，学科思维体现于在数学观察的基础上进行数学归纳，最后形成数学概念，通过概念去辨析世界。而科学本身就是一个探究实践，归纳推理得出概念的过程。
学科实践：在单元教学中所涉及的各种课堂活动。科学的实践就是课堂上的各种实验，要让学生通过动手实践去深刻理解概念。
态度责任：教师要在学科实践的基础上，将态度责任通过学科思维内化成学生的必备品格，体现社会主义核心价值观。
2.结构化内容
在制定教学目标的时候，要抓住本单元的知识概念体系，以学生为本，采用不同的学科思维、学科实践。从培养、发展、育人的角度，以学科体系作为载体，把握单元教学的实质，聚焦核心素养，选择小而精的结构化内容。
以语文学科为例，其课程内容要求包括学习任务群、任务群内涵、学习内容三部分，语文教师在制定单元教学设计时要层层递进，定位清楚每一个版块。
以思辨性阅读与表达为例，其隶属于学习任务群，所对应的内涵是“能够梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场；有中心、有条理、重证据地表达”，然后教师要将内涵逐步对应到学生不同学段的学习内容。
从数学学科来看，课程要求包含数学素养、数学素养内涵以及内容要求。教师在设计结构化内容时要根据数学素养的表现，定位到不同的学习学段。
在小学阶段，要注重培养学生的推理意识，养成他们讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，为形成推理能力打下经验基础。
到了初中阶段，引导学生从推理意识转变为推理能力，帮助他们逐步养成重论据、合乎逻辑的思维习惯，形成实事求是的科学态度和理性精神。
3.素养型评价
要想落实素养型评价，教师不能只通过课程或者是学期的作业考试来进行评价反馈，更多是要聚焦于学科思维的评价、学科态度的评价，从单元的视角设计评价的内容，从而进行整体的单元教学设计。
▲李霞点评教师的展示成果
七个环节入手，落实思维型单元教学设计在研训中，李霞系统解析了思维型单元教学设计路径的七个环节：单元学习内容规划、单元学习目标设计、单元学习评价设计、学生学习情况分析、单元学习进程设计、持续反馈与应用设计、单元教学反思。
借助这七个环节，教师得以将思维型单元教学真正落实到一线实践中。
1.单元学习内容规划
首先要明晰本单元学习所指向的核心概念及其进阶路线。在这一过程中，最关键的是明确本学科的素养表现。
以数学组《角的初步认识》为例，教师明确本单元的素养表现为“空间观念”，帮助学生对角的概念形成由形象到抽象，最后再到形象的认识。
其次是设计本单元教学内容的组织线索。思维型单元教学设计中的单元内部教学内容组织首先要聚焦核心概念和主要概念，以此分析教材中具体内容，厘清具体内容与核心概念、主要概念之间的逻辑关系。
依据由简单到复杂、由具象到抽象的基本原则，按照学科思维进阶的基本规律，对单元教材内容进行梳理和优化，形成基于学生思维发生过程的内容结构。
▲教师代表分享单元整体教学设计
2.单元和课时学习目标制定
单元学习目标的确定和具体化是学与教的前提，需要从整个核心概念进阶的视角来看待整个单元目标，需要跨越不同的单元进行审视，需要围绕学科核心素养的四个维度展开。
首先，在课程标准中，要从核心素养到学段目标进行解析。根据新课标所提出的培养目标，对应到学科的核心素养，明确到课程总目标，体现素养维度，最后落实到学段目标，体现核心素养的连续性和进阶性。
在这一过程要做到以学生为本，层层落地。
然后是从课程目标引申到教学目标。教学目标是以“教学内容选择、学生活动设计、学习结果评价”为基本要素，最后实现教学评一体化的单元教学设计。
那么如何基于核心素养确定教学目标呢？在表达方面，通过以下的方式呈现：
基于布鲁姆的教学评一体化目标设计模型，教师可以从学科知识（观念）、学科思维、学科实践和态度责任四个维度体现素养的内涵，基于情境采用不同的行为动词将学生的具体学习内容显性化。
3.单元学习评价设计
单元学习评价以任务驱动，激发学生的求知欲和好奇心，从而有效地提升课堂教学质量。
学习评价要突出学科素养取向，体现学科核心概念的进阶，要以真实情境反映现实问题，持续改进教学，评价的标准要公开公正，方便学生对照进行自我评价，还要与课时评价相辅相成。
以人教版语文小学五年级下册第四单元的教学为例，本单元课文有一个共同点就是通过人物的动作、神态、语言等，让学生体会人物内心及感受先辈们崇高的精神。因此要紧密围绕本单元的这一核心概念设计具体的评价任务。
4.学生情况分析
思维型单元教学设计的学情分析与单元教学内容规划，是进行学习进程设计的重要依据。需要了解学生的认知起点、学习状态、学习困难等关乎到学生学习效果的因素。
学情分析的具体内容如下图所示：
教师可以通过经验总结法、课堂观察法、理论分析法、调查法、前测法、访谈法、问卷法等等对学生进行潜概念调查，有助于教师带领学生进行概念建构。
5.单元进程设计
单元进程设计需聚焦核心概念、单元教学规划、教学目标、学生学情分析，分析学生的认知顺序，整合优化单元教学内容，利用思维型教学模式进行教学进程设计。
思维型教学强调教学要以学生对学习内容的深度思考为核心，基于学生现有学情的分析，基于学习过程中必须伴随深度思考的模式要求，从单元的角度整体考虑教学活动的设计。
将单元学习内容按照“由浅入深、由形象到抽象、由简单的概念建构到复杂问题的解决进而建构上位概念”的顺序进行整合和调整，以此有效提高课堂教学效率。
6.持续反馈与应用设计
要想达成学习上的肌肉性记忆，就要进行持续反馈与应用设计，将知识系统性地串联起来。这里为教师提供了三个良策：
本单元学生的难点、易错点集锦，作为期末复习的重点内容
持续使用本单元的知识、技能、方法、情感进行的项目化学习任务
勾连前阶段、后阶段学习内容的阅读材料、生活经验积累
教师通过持续反馈与应用设计，形成教学上的闭环，提升教学质量。
7.单元教学反思
单元教学反思是教师在进行思维型单元教学设计时必不可少的环节，有助于教师不断审视自己的教学过程，理性地认识和把握教学活动中的本质特征，从而开展创造性学习。
那么教学反思要反思什么内容呢？总共有以下五个方面：
反思教学目标
反思学生思维行为的参与度
反思师生关系
反思教学方法
反思教学材料
▲舟山二小思维型单元教学教研现场
两个方面出发，落实新课标下的新教学近年来，舟山二小基于“童真教育”的理念，一直在推进“学为中心”的课堂教学改革。
自2021年起，学校以思维型教学理论为引领，引领全体教师聚焦学科核心素养，以“思”促教，使学生在自主建构、合作建构的深层次学习中提升思维能力，培养思维品质，实现思维与学科教学深度融合，促进学校学科质量的提升。
在洪淑艳校长看来，在新课标背景下，教师不仅要掌握学科知识及其教学方法，还要识别学生在发展核心素养过程中的学习素养、学习需求、学习机制、学习进阶，在此基础之上进行思维型单元教学设计，将碎片化教学转变为整体导向教学，为学生提供有效的支持。具体而言要做到如下两个方面：
1.更好地理解学生的学习，善于运用数据——证据驱动教学
教师要深入动态地收集学生学习数据，形成有效的学情分析，了解能有效支持和引导学生学习的教学方法、策略的相关证据，这样才能进行适切的教学推理、形成适宜的教学决断。
以学校语文组的《短诗三首》为例，教师基于2022年版课程标准“课程内容”中的“文学阅读与创意表达”学习任务，根据不同学段所需的要求，设定学生关于现代诗的学情分析。
学生已有一些学习现代诗的经验，但主要聚焦在字词理解、想象画面上，对现代诗的特点比较模糊，因此语文组的教师在设计单元教学时关注学生对现代诗阅读初步了解的特点，设计单元教学活动。
▲学生在创作诗歌
2.更好地优化教学课程设计
在关注、理解学生学习的基础上，教师还需要具备在教学设计和实践中贴近学生、促进学生主动思考与学习的能力。面向未来，教师应从基于学科知识点的碎片化教学转向基于核心素养导向的整合性教学，从课时教学的“时间决定学习”转向大单元教学的“学习决定时间”。
以科学组的《光的传播方向会发生改变吗》为例，教师根据科学学科的核心素养，涉及学科观念、学科思维、探究实践、态度责任四个维度设计教学目标，开展整合性教学。
课堂教学的发展是一个持续性的过程，这不仅需要教师对自身发展有着清晰的规划和持续的付出，最重要的是凭借思维开展教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的核心素养，提高整体教学质量。
▲舟山二小思维型教学主题培训现场
舟山二小通过本次研训活动，明确了单元教学的整体方向和路径，未来也将继续追随课改的步伐，贯彻落实新课标，推进思维型单元教学设计与实施，向课堂教学的至善至美不断迈进。
撰稿 | 黄晓颖
编辑 | 黄晓颖
统筹 | 孙习涵
