一年级下册数学认识钟表的方法（一年级下册数学认识钟表）
一年级下册数学认识钟表的方法（一年级下册数学认识钟表）［教学过程］［教学准备］教具：多媒体课件、钟表模型；学具：钟表模型。2•在借助学生的生活经骑、知识经验自主探究过程中，培养学生的观察能力、独立 思考能力、合作交流能力和语言表达能力。［教学重点］“整时”的认读方法。［教学难点］认识“整时”、“几时刚过”和“快到几时
认识钟表
［教学内容］《义务教育教科书•数学（一年级下册）》18〜19页。
［教学目标］
1 •结合现实情境，引导学生认识钟表，能正确认读“整时”，会辨认“刚过几时” 和“快到几时”。
2•在借助学生的生活经骑、知识经验自主探究过程中，培养学生的观察能力、独立 思考能力、合作交流能力和语言表达能力。
- 将时刻与学生熟悉的重要事件建立联系，培养学生的时间感。
［教学重点］“整时”的认读方法。
［教学难点］认识“整时”、“几时刚过”和“快到几时
［教学准备］教具：多媒体课件、钟表模型；学具：钟表模型。
［教学过程］
一、 创设情境，提出问题
- （播放钟表的声音）
师：小朋友，请你竖起小耳朵，认真听，这是什么声音呢？
学生发言是钟表的声音。
2•师：你们太聪明了，奖励一个谜语，会走没有腿，会说没有嘴。它会告诉你，什 么时候睡，什么时候起。学生猜到谜底是钟表。
3.想一想生活中你都见过什么样的钟表？学生自由发言。
老师也为你们带来一些钟表，一起欣赏一下吧。看来钟表在生活中特别重要，不仅 外观漂亮，还可以告诉我们时间，今天我们一同学习认识钟表。（板书课题：认识钟表）
【设计意图】本节课研究内容是时间教学的起始单元，但学生已具有这方面的一些 生活经验，教学中，结合学生的生活经验与实际，运用教材提供的现实情境，向学生提 供观察、比较和动手操作的机会，有效地开展教学活动。以谜语为话题，引起学生对认 识钟表的兴趣。
二、 合作交流，解决问题
（一）认识钟而
1 •结合手中的钟表模型，仔细观察，你会发现什么？
学生发现：1-12个数字；分针、时针。
2•继续追问：最上方的数字是谁？最下方的数字是谁？最左边的数字是谁？最右边 的数字是谁？
3.分针是哪一根？时针是哪一根？
学生发现分针长，时针短。（板书：分针长 时针短）
4•播放指针转动的视频，观察哪一根指针转得快，哪一根转得慢？并仲出于指跟着 视频一起转动，感受顺时针的转动方向。
【设计意图】学生在生活中经常用到钟表，每天的生活学习都要按一定的时间进行 有的已能认读时间，但他们关注更多的是钟表的形状及外在的一些装饰，学生对钟表上 的“数”及“表针”的关注程度还不够，通过观察、同桌合作讨论，帮助学生更好地重 新构建钟面。
（二）认识“整时”
1・有了对钟表的认识，我们看看小力是什么时间到家的？能说说你是怎么认识的 吗？先自己想一想，再和你的同桌说一说你的想法。
学生观察到：分针指着12 时针指着5 就是5时。（板书：5时 分针指着12 时针指着5）
- 课件出示几个时刻，你知道这是什么时间吗？
学生同桌合作讨论，交流想法。
3时 7时 10时
师小结：我们把5时、7时、8时叫做整时。
3•仔细观察，进一步认识“整时”的钟而特点
讨论后小结：分针指着12 时针指着几，就是几时。
4认识整时的电子表示法
5•同桌合作，拨出整时
学生同桌两人合作，一人说整时的时刻，一人在钟而上拨出相应的时刻。
【设计意图】在情境图中呈现的三个时刻中，学生最熟悉的就是整时，先引导学生 结合生活经验说出，怎么认识整时，进一步观察，认识“整时”的钟面特点，再通过拨 整时时刻，认识T2时” 一系列活动，在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证， 从而寻找规律，充分利用学生已有生活经验更好地认识“整时”。
（三）认识“几时刚过”和“快到几时”
（课件出示课本情境图）
1 •小青是什么时候到家的？
学生尝试独立说出小青到家的时间。
交流辩析：
多媒体出示整时：5时钟表图（就是小力到家的时间，学生已认过），再出示快到 5时钟表图。
引导学生思考：这还是5时吗？观察快到5时钟表图，时针、分针分别指在哪里？ 分针接近12 说明什么？
学生观察快到5时钟表图，时针、分针分别指在哪里？（板书：快到5时 分针快 到12 时针指着5）
观察以下钟而分别是什么时间。
（生观察并发现规律）
小结：当分针接近12时，时针指在几上，就是快到几时。
- 小林是什么时候到家的？
学生尝试独立说出小青到家的时间。
交流辩析：
多媒体出示整时：5时钟表图（就是小力到家的时间，学生己认过），再出示刚过
5时钟表图。
这还是5时吗？观察刚过5时钟表图，时针、分针分别指在哪里？分针接近12 说 明什么？
学生观察刚过5时钟表图，时针、分针分别指在哪里？（板书：刚过5时 分针刚 过12 时针指着5）
观察以下钟而分别是什么时间。
（生观察并发现规律）
小结：当分针刚过12 时针指在几上，就是刚过几时。
师：快到5时和5时刚过，我们都可以说大约5时。那我们可以说小青和小林是大 约5时回家的。
【设计意图】通过找朋友的活动，巧妙引出“刚过几时”和“快到几时”，给学生 提供“出错”、“辩析”的空间，把学生最原始的认识状态充分展现出来，从而帮助学生 更好的认识“大约几时”的钟面特点，更好的突破难点。
（四）总结提升
师：他们三个中，谁到家最早？谁到家最晚？
学生小组内交流。
利用多媒体课件动态演示：从快到5时 5时 5时刚过。
【设计意图】通过交流、课件动态演示，学生在头脑中真正构建“快到5时一一5 时——5时刚过”这一时间形成过程，通过比较时间早晚，使学生建立时间观念，有利 于培养学生抽象思维能力。学生的学习不是对知识进行复制的过程，带着问题、带着思 考的教学就能避免学生简单的模仿与记忆。
三、回归情境，应用拓展
1.选一选
2:00
8:00
10:00
12:00
让学生独立观察，用规范的语書叙述。
- 画一画（见图5）
让学生根据分针的位置和时间提示画出时针。
- 选一选。
- 2时
- 6时
- 快到3时
④刚过5时
- 火眼金睛辨对错。
12: 00
3: 00
() ()
【设计意图】通过不同层次的巩固练习，引导学生综合运用所学知识解决问题，真 正把握“整时”、“几时半”和“大约几时”的钟面特点。学生以自己原有的经验系统为
基础对新的知识进行建构，通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程，以自 己独特的方式对已有的建构进行选择、修正，学生在认识钟表的过程中，对新旧知识经 历着不同层次的建构、解构与重构的过程，从而不断完善对知识系统的认识。
四、课堂总结，反思提升
师：同学们，回头梳理一下，这节课你有哪些收获？给你们留下印象最深的是什么？
【设计意图】学生最欠缺的就是反思总结的意识和能力，所以在课的结束有必要引 领学生回顾交流探究的过程，习得自主探究的步骤，悟出渗透其中的数学思想方法，积 累丰富的数学活动经验，同时可以引导启发学生从积极、合作、会想等多方面进行小组 评价、自我评价，帮助学生建立一种归纳的意识，从而逐步提升学生的数学素养。
［板书设计］
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认识钟表 | ||
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分针（长） |
时针（短） | |
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5时 |
指着12 |
指着5 |
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快到5时 |
快到12 |
指着5 |
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刚过12 |
刚过12 |
指着5 |
