我已经5岁了（我的孩子已经五岁）

我已经5岁了（我的孩子已经五岁）至于数字书写的问题，不知他的困难点在何处？是握笔方法呢？还是字形有误？在跨世纪幼儿园蒙氏教室里，从日常生活区的练习活动中（如抓、握、舀、倒、挤……），孩子早已在预备书写技能了，这些活动都将奠定孩子稳定手指、手腕的协调能力。指导孩子学数学时，应以具体的数量为原则，使他们不仅能数到，还能摸到，充分扩展肌肉记忆的功能。皮亚杰提到，保留数量不变性的概念能力，是理解书写的基本要件。如何让孩子在面对不同物品、不同尺寸大小、不同质料、不同排列方式的量时，仍能一本初衷、不受影响地正确输出总和数，是六岁之前的孩子需累积的经验。孩子刚开始练习数量时，可陪伴他慢慢拿一个、数一个（而不只是手指点过即算），完全将数名与量连接在一起，而且让他明白口中念出的最后一个数名，对应的就是量的总和。类似如此的活动，可运用在日常生活中的任何机会练习，例如：帮忙数拿5个橘子、分十颗糖果给自己、拿三根香蕉等。所有的学习，都非一蹴可就

一个五岁多的孩子，还无法将1-10之内的数名及量对应正确，对许多父母而言，确实是一件令人心急的事。因预想即将进入小学阶段，面对的是更多、更大量的数学计算与应用题，眼见孩子仍在最基本处打转，无所进展，怎会不未雨绸缪？

每个孩子皆有自己不同节奏的学习时间表，更有其不同程度的兴趣倾向。为了不阻碍孩子发展自我的机会，慢慢开启这扇尚未完全打开的窗，一窥堂奥之妙。

回到此题原点，一个孩子无法顺利将数名及数量在数算过程中对应正确，常是他对口中所念的数名与眼中、手中所指算出的物品之间，尚未建立对应关系。也就是说，两者之间尚未搭起友谊的桥梁。

一、发现生活中的数学

我们常见许多父母喜见自己的孩子小小年纪，已经能从1念叨50甚至100，就以为他的算术很棒、很有潜能了。其实，这个推测只对了一半，因为“唱数”对孩子来说，语言的秩序、节奏乐趣大于“数量”的意义。但是，唱数流利确实是有助于孩子发展数学知识的基本条件。而同时，我们要做的相关活动，就是“找关系了”。

当孩子明白生活中随时存在的对应关系及顺序关系后，再引导他进入数学领域中，串联数量间的秩序性及与数名、数字之间对应性，就不觉生涩或难以理解了。

二、以具体数量为原则

指导孩子学数学时，应以具体的数量为原则，使他们不仅能数到，还能摸到，充分扩展肌肉记忆的功能。皮亚杰提到，保留数量不变性的概念能力，是理解书写的基本要件。如何让孩子在面对不同物品、不同尺寸大小、不同质料、不同排列方式的量时，仍能一本初衷、不受影响地正确输出总和数，是六岁之前的孩子需累积的经验。

孩子刚开始练习数量时，可陪伴他慢慢拿一个、数一个（而不只是手指点过即算），完全将数名与量连接在一起，而且让他明白口中念出的最后一个数名，对应的就是量的总和。类似如此的活动，可运用在日常生活中的任何机会练习，例如：帮忙数拿5个橘子、分十颗糖果给自己、拿三根香蕉等。所有的学习，都非一蹴可就，孩子必须由经验模式中不断累积肯定的答案，认知才能扎实。或许，5岁多还未能正确数完1-10的量是有些迟缓；但是，只要承认以平稳的脚步和孩子并肩前行，分享过程中的趣味和困扰，延迟也许正是另一种福气呢！

三、数字的书写预备

至于数字书写的问题，不知他的困难点在何处？是握笔方法呢？还是字形有误？在跨世纪幼儿园蒙氏教室里，从日常生活区的练习活动中（如抓、握、舀、倒、挤……），孩子早已在预备书写技能了，这些活动都将奠定孩子稳定手指、手腕的协调能力。

而跨世纪幼儿园蒙特梭利教学教具中的“砂纸数字版”，是为孩子在认识数量的意义之后，所做的符号教学材料。它以砂纸裁成数字，让孩子再模仿数字书写就踏实许多了。我们常见孩子自动将白纸铺在砂纸纸板上，动作缓慢却是一笔完成描画数字，这种书写动机十分正常而且直接的。为了因应孩子这份需求及加深练习时的印象，老师会变化数字版的砂纸材料为手写数字，或改白纸为半透明的描图纸，让孩子在相同的范畴内，感受不同的操作乐趣和成就。

数学是存在实际生活中的，也只有透过真实的体验和分析，我们才能见到数学中的乐趣。所以，如何让孩子兴趣盎然的“玩”数学，更值得我们深思，不是吗？跨世纪幼儿园愿和您一起，家园共育，让孩子从小喜欢上数学。