人教版五年级下册祖父的园子预习（苏教版五年级下册我和祖父的园子魏星版）
人教版五年级下册祖父的园子预习（苏教版五年级下册我和祖父的园子魏星版）祖父、我园子构成了多彩的生活，谁来说说这篇文章写了哪几个生活的小镜头？在园子里谁和谁发生的故事。这节课我们继续来读作家萧红写的一篇文章。（教师板书课题：我和祖父的园子）萧红讲的童年故事发生在哪儿？用你们的朗读回答。
苏教版五年级下册《我和祖父的园子》魏星版
【运胜批注：想上一节语文课，因此找到一篇教学实录读了。】
2006教海探航一等奖第一名获得者魏星，执教《我和祖父的园子》实录
【运胜批注：长文短教的一个示范。文本情境就是课堂情境，这节课的课堂气氛应当是自由的。】
这节课我们继续来读作家萧红写的一篇文章。
（教师板书课题：我和祖父的园子）
萧红讲的童年故事发生在哪儿？用你们的朗读回答。
在园子里谁和谁发生的故事。
祖父、我园子构成了多彩的生活，谁来说说这篇文章写了哪几个生活的小镜头？
【运胜批注：这样一点一点的读，是不是有一些浪费时间呢？与后面的体验自由有重复之谦，可以推进的再快速一些。】
生读课文第二节。
同学们表情笑微微的，看的出你们和萧红一起在夸这个园子，欣赏这个园子，往这个园子里再走近一些，你发现还有一节也是直接写这个园子的。大声地读一读，你会发现哪个词，读着读着就扑面而来？
生自读课文第十三节。
读得真投入。谁来？
生：
师：产生了什么感觉，脑子中跳出了什么字来？
生：很生动
生：这个园子是非常自由的
生：一切都活了
生：这个园子非常热闹
生：仿佛园子有自己的生命似的
你的感觉和课文中的我相同了，读着读着，我们就感觉到这园子里的一切都——活了，有独特的本领，引读这节。【运胜批注：点拨引导学生读最重要的第13段。】
读得再细一点，这节中的哪些词语最有体会，你把它画下来，你体会体会。
（生默读课文，画词）
生交流。读这节。
评价：基本上把这段读出来了，认为都是自由。哪些词语最能体现自由？
生：倭瓜……（结的读音？）
愿意怎么样就怎么样？应该有这样的敏感。
萧红一口气用了几个愿意？
六个，这就是随心所欲。
要怎么样就怎么样。
你发现了吗，在这节中萧红一口气用了十个就字，有人认为重复了，罗嗦了，你觉得呢？
【运胜批注：这个问题一针见血，好问题。】
生：表示园子里的一切很随意。
生：都是排比句，应该有一个排比词。
一个自由再加一个自由再加一个自由，多自由啊。
萧红的文字很普通、很朴素，但是带上了当时当地的心情，让我们感觉到的就是两个字——自由。
带着这份自由，再读一读。（生自己读课文）
好，静下来想一想，萧红怎么会从这些花草、植物、蔬菜中感受到自由呢？
【运胜批注：引导学生往深刻的地方去想了。】
生：这些植物、动物没有人拘束他们，萧红觉得很自由。
生：不像我们人怎么样，受到拘束。
想想萧红在园子里怎么样？
生：萧红自己是自由的，所以她觉得园子里也是自由的。【运胜批注：这个的思维比较敏锐。】
没有听清他的话，谁听清了？
谁也听清了。
这种就叫——借景——抒情。
下面改怎么上了？谁来建议建议。
生：学习萧红和祖父在园子里活动的部分。
师：把目光关注到了我和祖父的活动。到底怎么学呢？
生：先朗读一遍。
师：谁来帮我设计一个什么问题？【运胜批注：激发学生的学习主动性，但也容易导致散漫。】
苏教版五年级下册《我和祖父的园子》魏星版
生：萧红和祖父在园子里做了什么事？
生：在园子里是怎样自由的。
师：老师的方案就有了，课文中哪些地方最能表现萧红的自由？读读第二部分。这部分是叙述的话，最昂贵的是细节。默读这部分，把最想说的话写下来。
生：哪里会溜得准……这段话体现了萧红非常的调皮，不是真心想帮祖父做什么事情，其实是瞎闹。【运胜批注：这个问题承上启下。】
生：第11段。（生读课文句子。）
生：读课文“也不知道……”写出了她的天真和自由，并不知道狗尾和谷穗的区别。
生：萧红的自由是在第12节。生读课文句子。我觉得这段话写出了萧红的自由，她玩腻了就去祖父那里乱闹一阵。没有拘束。
有个小小的遗憾。
还有一个小小的遗憾，让我感觉没有拼尽力气。
生读。
有点感觉了，谁还来。
力气大的多了。谁还来读。
如果把下雨了，下雨了，读成什么更带劲啊？
生：……下雨啦！下雨啦！
生：……小雨喽！小雨喽！
我们一起来乱闹一气，生齐读。
读得真好，从我和祖父的对话中，能不能体会到自由呢？
生：当祖父发现……我感觉到萧红和她祖父说话的时候很随意。
生：一般把事情搞糟了，父母会责骂，而萧红的祖父却不一样……
他的发言有两个优点：一是联系自己的生活。二是抓住了一个细节——祖父的笑。
在小孙女的眼里，祖父的笑是怎样的？
生：和蔼的
生：仁慈的
生：天真的
祖父有颗不老的——童心。
从这个笑中我们读到了祖父的和蔼、慈祥，笑中还包含着什么？
生：笑中有祖父的宽容和大方
师：笑完之后，还把我喊过来说给我听。
生：童心，可笑。
笑完之后，还讲给我听。
生：祖父对我的庇护。
生：还有严肃
给换个词，还有引导和教育。
细读出滋味，这个笑中包含着多少啊？
一句话有祖父的——爱。
师：由此，我们也体会出来，我在园子里的自由，是来自于——祖父的爱。
谁再来读这段对话。
【运胜批注：及时的引早是必要的。】
生读。（明知故问）
生读。（顾装生气）
注意，大笑之后来读的。谁来试试。
把狗尾草远远地抛给祖父，那个话改怎么读？
生停顿。
引读。
把这个对话，自己再读一读。
师：有的同学笑呵呵的，我知道你们读进去了。我们看到了我的自由。一到了这个园子里，我就玩啊，闹啊。不知不觉得我就变成了——花，花开了，不知不觉地变成了鸟儿，鸟飞了，不知不觉变成了虫子。——我又成了那倭瓜，我又成了那黄瓜，我就成了那玉米，我又成那蝴蝶。
啊，飞翔飞翔，自由不自由？
一定能读得更好，谁来把这段读一读。（出示课文改编的诗）
生朗读。
读得很好，奖励你推荐一个。
生读。
我傻掉了，你们想不想读？
生齐读。
师：当萧红写到这个地方的时候，她当时的表情是怎样的呢？
生：非常怀念。
生：笑呵呵的。
生：很庆幸自己有这样一个园子。
生：很开心的
生：深思的
生：沉醉在自己的遐想中。
师：这是多么幸福、多么惬意的写作体验啊。
把这个体验放进课文中读一读。（生再读十三节）
读得真美。读书就是和作者一起说话，自由文字的美、
师：读到这里，还有什么问题要问吗？
这篇课文的题目是——
课文第一节是这样写的
师：有的同学认为是写园子，应该从第二节开始写，把第一节去掉，你认为好不好？【运胜批注：没有价值的问题。老师有意识地问，想训练学生什么的呢？】
生：不好，因为是祖父。
生：不知道祖父在哪儿。
生：这样可以承上启下。（承题目？呵呵）
生：说明的作用，介绍祖父的年龄。
师：同学们，我的父母、祖母、还有其他的人都住在这里面，为什么偏偏说我的祖父住在这个小城里？【运胜批注：此问题问得好啊。】
师：祖父是萧红心目中最重要的人。……萧红为什么对那个园子念念不忘呢？那个普通的菜园子普通吗？
生：不普通。可能一起玩耍。包含着亲情。
生：给萧红带来了自由。
生：这个园子里充满了爱和自由。
生：不仅留给了回忆，还留给了欢乐
生：园子保存着萧红的欢乐。
生：留着对祖父的怀念。
（音乐。）表现的自由和爱是一生的向往。那是一个多么好的天地啊。那是一个活泼泼的天地，那是一个高远敞亮的天地。一想到这个天地，萧红就感到快乐，涌起了写作的冲动，用最真纯的文字去表达她、放大她，珍藏她。
一起读。（第十三节）
师：有爱的天地真好，有自由的天地真好，在我们童年的生活中你有没有这样的天地呢？
下课。
【运胜批注：教者解读文本的精神是可敬的，学生读得比较多。感觉应当拓展一下，激起学生的阅读兴趣：萧红的童年生活果真是这样吗？是什么原因驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子去？】
