教学目标与学习目标有什么不同（从教学目标走向学习目标的思考与应对）
教学目标与学习目标有什么不同（从教学目标走向学习目标的思考与应对）数学新课程改革了20年，在城镇一些学校的数学研讨会上，有些数学教研员和教科研负责人还在大声呼吁：请转变我们的数学教育理念。每年一次的继续教育，已经在解读新版课程标准的核心概念，已经在普及最新版的信息技术使用方法和技巧。二、观察：义务教育阶段基层的数学学习现象从学业水平测试到高考，一些学生数学水平存在很大的提升空间，数学学习，几乎成为一些学生难以战胜的困难。数学教师在反思：数学学习为什么会成为一些学生终身的遗憾？在人们的心目中，本土数学家有祖冲之、华罗庚、陈景润，还有……真的，一般人真的难以再说出一些数学家的名字？近百年来，最响亮的北大和清华，出现过当今世界赫赫有名的数学家吗？一般人真的不知道。数学，曾是我们的骄傲，中国古代数学发展，曾经影响着世界数学发展史，但是，今天，我们在沉默。发达国家近年来曾提出数学强国的发展战略，今天的我们，还在为高分焦虑和忧心！
关键词：学习目标 核心素养 新课程标准 学习幸福感
内容概述：
学生为什么怕学数学，不是因为学生笨，而是学生不知道该怎样学习数学，学习些什么，需要达到什么样的学习程度。把“教学目标”转化成学习目标，是落实核心素养的前提和基础。能考上清北的学生不是智商鹤立鸡群，而是学商出类拔萃，能够适时拟定合理的学习目标并水滴石穿，得以实现。学生要想获得学习幸福感，只能去实现学习目标，而教师就要及时把教学目标转化成学习目标。这是转变学生学习方式的必经路径。
一、引言
从学业水平测试到高考，一些学生数学水平存在很大的提升空间，数学学习，几乎成为一些学生难以战胜的困难。数学教师在反思：数学学习为什么会成为一些学生终身的遗憾？
在人们的心目中，本土数学家有祖冲之、华罗庚、陈景润，还有……真的，一般人真的难以再说出一些数学家的名字？近百年来，最响亮的北大和清华，出现过当今世界赫赫有名的数学家吗？一般人真的不知道。
数学，曾是我们的骄傲，中国古代数学发展，曾经影响着世界数学发展史，但是，今天，我们在沉默。发达国家近年来曾提出数学强国的发展战略，今天的我们，还在为高分焦虑和忧心！
二、观察：义务教育阶段基层的数学学习现象
数学新课程改革了20年，在城镇一些学校的数学研讨会上，有些数学教研员和教科研负责人还在大声呼吁：请转变我们的数学教育理念。每年一次的继续教育，已经在解读新版课程标准的核心概念，已经在普及最新版的信息技术使用方法和技巧。
就学习目标而言，在普及义务教育阶段，城镇小学数学学习，普遍现象是，数学课结束后问学生：你掌握了哪些数学知识？学生有些茫然，不知道自己掌握了多少。你已经能解决哪些问题？学生不知道该怎样回答了。你能评价一下自己的学习吗？学生基本上会说：好，还行，一般，不好，或者我也不知道该怎么说……
学生的学习过程一般是：老师讲，学生听，老师提问，学生回答，老师布置作业给学生做，学生做或者不做。学生的作业做得对不对，一般是老师评判，学生很少能自主判断对错，错的作业，如果老师不盯着，学生几乎不会主动订正。家长布置作业给学生写，学生一般不写或讨价还价，学生一般不会主动找作业写。学生作业马虎潦草，能糊则糊，不愿意完成作业的学生约占到40%。
考试题型真的是“独具匠心”，2021年三下数学期末试卷的一道填空题是：暑假的一天，住在滁州的丽丽和妈妈去北京游玩，他们购买的是动车车票，车票的票面面积约为40（ ）；乘坐的动车全长约为400（ ），每小时可行驶220（ ），大约经过5（ ）到达北京。看到考题，老师有些蒙，车票面积是40（ ），写平方厘米吧，但2021年已经不使用纸质车票了，再说，车票一般是大人保管的，小孩子谁会去量一量车票的面积呢？动车全长是400（ ），填米吧，但动车有那么长吗？大家上火车和下火车都是抢着上，抢着下，赶时间呢，谁会在意火车的长短。这两个问题，老师尚且模棱两可，更何况学生呢？退一步讲，学生就是不知道这些答案，会影响到学生的生活吗？没有去过北京的人，直观上能知道用5小时就可以到北京了吗？
以上现象都无情地说明：教师更重视的是教学目标，而不是学习目标，在教师心目中，教学目标在主导着学习目标。
听了几百节数学课了，梳理一下发现，许多数学教师教学目标存在不到位现象，何况是学生的学习目标呢。
三、质疑：是什么原因造成学生怕学数学？
在接触某区著名兼职数学教研员的六年级学生时发现：这个学生平时数学成绩一般在80分上下，属于中等生，但查看这个学生的作业和考卷，这位学生对于长正方体、圆柱体的表面积与体积概念混淆，对于分数、百分数应用题数量关系认识模糊。家长经常辅导这个学生，甚至请了家教一对一辅导，但是，这个学生依然在数学学习上，还没有入门。
学生普遍反映：语文和英语，用用功，考前抱佛脚，一般也能考到90分左右，但是对于数学，用的功夫和考试分数难以成正比，几乎一半的学生怕学数学。
跟踪调查，小学成绩在中上等的学生，到了初中和高中阶段，数学成绩普遍下滑，到小学来回访的学生几乎怕见数学老师，因为数学成绩实在是难以启齿。
在重大考试考场发现，几乎40%的考生数学试卷难以完成一半，让人惋惜感慨。
一些小县城的尖子生中考志愿填报在市一中 一年后 家长发现 当地的中考佼佼者 一年后 学习成绩竟然还不如原居住地排名在后的学生。家长在相互交流中 留下了辛酸的眼泪。这个市一中，近十年内，竟然没有出现高考本市状元，但招收的生源，却是中考成绩最好的考生。
这个市一中，分为实验班和普通班，在高考成绩揭晓后，普通班的很多考生成绩远远比实验班的考生成绩高，令人费解。
为什么中考佼佼者，到了不同的高中学校，高考成绩却出现了逆转呢？为什么很多学生是越学越“笨”呢？
一线教师在给学生面试时发现：大多数的学生对于学习目标不清楚，不知道数学学习到什么程度就算好，学生学习主要依赖于老师的教与讲解。
综观所述，学生怕学数学是因为学生不知道该怎样学习数学，对数学学习目标缺乏清醒的认识，离开任课教师的指导和讲解，很难独立学习数学，由来已久。
新课程改革，要求改变学生的学习方式，但到了基层，仅仅停留在口头上，改革20年后，人们还是在呼吁改变教育理念。
四、重温学习目标，揭秘课程标准对数学学习的要求
陶行知说：“先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学。”这句话揭示了教学的本质，就是教学生如何学习的过程。“教学生学”，就是让学生知道学什么，怎样学，学到什么程度，评价的标准是什么，也就是让学生知道自己的“学习目标”。
为学生的学习设计“学习目标”，是实现从教走向学，实现学生学习的前提与保障。
学习目标，是从学生视角出发，为实现预期的学习结果，为学生制定的学习目标。学习目标向学生传递一节课或一个单元的学习内容，让学生清晰地知道一节课或一个单元学习内容，让学生清晰地知道一节课或一个单元最终要达到的结果是什么，并让学生理解他们这样做的原因。有了这样的学习目标，学生才可能自主地规划自己的学习进程，主动参与到学习过程中来。
由于制定学习目标，是为学生制定的，所以能够让学生看得懂、看得明白特别重要。描述学习目标要注意三点：一是描述的语言要让学生看得懂，看得明白，二是描述的行为要具体，可操作，三是学习目标应该让学生知道做什么，做到什么程度。
小学四上的学生学习升的认识，要为学生制定出什么样的学习目标呢？小学生认识升的学习目标：一、我能应用观察法，从用两个杯子装的水多还是少的比较中，理解杯子装的水多，就表示这个杯子的容量大，从而理解容量的含义。二、我能用实验的方法，把一个容器中倒满水，再倒入另一个容器中，根据第一个容器中所剩水的多少，从而判断出哪个杯子的容量大一些。三、一壶水，可以倒满5个小杯，也可以倒满4个大杯，在实验中我能理解为了准确测量或计量容器的单位，使用统一容量单位的必要性。四、我能在生活中观察容器的容量，从而建立1升的概念，掌握1升就是长宽高分别是1分米的正方体容器的容量。五、根据1升的大小，我能以此为标准，在生活中估测出常见容器的容量。六、我能在动手操作中积累“比较”这一数学思想，建立1升的空间观念，掌握“倒水比多少”这一操作策略。七、我能建立尊重事实的科学精神。
分析以上7个学习目标的建立，归纳发现：一至三个学习目标解决的是在动手操作中建立“容量”这一概念，属于建立知识点的过程。第四个目标是建立1升的空间观念，属于积累知识点过程。第五个目标是形成用关于升的知识解决生活中的问题，从而形成本节课的技能目标。第六个目标是体现“数学思考”与“问题解决”的过程性目标。第七个目标是体现情感态度。
综观以上陈述发现，学习目标的制定，是为了指导学生学习，学生有了学习目标，就能清晰地评价自己的学习结果，从而顿悟和提升。
五、回顾教学目标，反思：教学目标与学习目标对学生的学习影响效果相同吗？
教师们常常抱怨：这个内容老师都讲解很多遍了，学生怎么还不会呢？
学生为什么不会？其中一个重要的原因是学生不知道应该学什么，更不清楚应该学到什么程度，即，学生不知道具体的学习目标是什么。比如，学习了升以后，学生并不一定知道饭碗容量比1升小。如果教师反复强调答案，学生过了一段时间，又淡忘了，依然会答错。如果教师换一种学习方法，让学生把1升水往饭碗中倒，学生发现，1升水还有剩余。以后再遇到这个问题，学生回顾以前自己做过的实验，就可以轻松答题。
教师通过反复讲解，实现了教学目标，但这个目标不等于学生的学习目标。学生动手操作得到的结论，帮助学生实现了自己的学习目标，学习高效。可见，教学目标不能取代学习目标，但学习目标是教学目标的具体化。课堂教学，追求的是实现学习目标。
教学目标是教师制定的，它是教师对学生通过课堂教学达到的学习结果的具体描述。教学目标是教师期待的学习结果，作为教学主导的教师，在制定教学目标时，虽然会考虑学生的认知水平和学习基础，但对目标的描述通常是高度概括，学生不一定能掌握好教学目标，即，教师的教学目标不一定是学生的学习目标。
在评价教师的教学和学生的学习结果时，评价者会评判：教师教到位了，但是，学生学没有到位。
这就回答了为什么教师教的头头是道，但学生的学习成绩依然平平这一怪相。回到文章的开头部分，市一中真的很好，但那是指教师教得好，不代表学生学得一定好。如果市一中把教学目标转换成学习目标，结果就逆袭了：学生学得真好，你猜，教师教得好不好？学生都学得很好了，教师教得成功，肯定好！
反思衡水中学，中国特有的人才加工厂，清华北大的摇篮，教师教得肯定好，但是衡水中学取胜的诀窍更加凸出在学生学得真好！每年衡水都向清华和北大输送一百多名高材生，这些高材生不是天才，他们的智商并不一定超众，但是他们的“学商”一定出类拔萃，因为他们是“学习目标”落实在学习过程中的大赢家！
六、从教走向学，在课堂上落实核心素养
2021年，国家教育部痛下决心，坚决取缔校外学科培训机构，真正减轻学生的学习负担，这项措施被称为“双减”。中国在2021年已进入到小康社会，满足人民的幸福生活是小康社会的前提，但是，广大青少年学生的学习幸福感不足，很多学生依然在接受“失败是成功之母”的考验。
新的教育形势背景下，怎样来满足国家对人才的需求，使得广大中小学生获得学习幸福感呢？
把“教学目标”转化为学生看得懂的“学习目标”，是开启学生学习的第一步，是落实核心素养的重要举措，是改变学生学习方式的起航。龚雄飞的“学本教学”，率先树起了学生学习方式转变的一面大旗。
（一）学习目标是落实新课程目标的行动
学习目标建构在新课程目标的范畴内，是对新课程目标的具体化和可操作化。脱离了新课程目标，学习目标就失去了存在的必要。
学习目标要以教学目标为前提，今天我们的教育改革，依然没有挣脱掉以“教”为中心的顽固束缚，尽管教师们已经努力在转变教育理念，但还是挣脱不掉“教”的枷锁。因此，教师们还习惯于写“教案”、“教学设计”，课堂上还是教师在口若悬河。你看过完整意义上的“学案”吗？面对束缚与枷锁，我们可以做的是：
1. 清晰的教学目标，才能产生清晰的学习目标。教师们在备课和磨课时，写不出像样的学案，但可以写出清晰的教学目标，为产生优秀的学习目标储备能力。
2.教学目标定位于落实核心素养，学习目标才能助力核心素养的实现。核心素养是教育方针的具体化和细化，五育并举是落实核心素养的具体体现。重视艺体课学习，是为了健全“五育”，并不是削弱学科课的素养。今天我们进行“双减”，不是淡化学科课学习，而是全面发展，全面提升核心素养。而提升核心素养，直接落实在学习目标中。
（二）教学目标转化为学习目标的关键是促进学生的学习
教学目标转化为学习目标后，要能够指导学生学习，学生在学习目标指导下，能自主规划好学习进程，从而实现学习目标。因此，在课堂教学上，教师要及时给学生提供学习目标，让学生做到心中有数，不要偏离了学习目标。
教师要教给学生对学习过程评价的标准和评价方法，有了学习程度，学生就能自我评判出学得好不好，以及怎样学得更好。
教师要引导学生发挥好学习小组的积极作用，在同伴互评中，及时完善自我认知结构和能力结构，凸显出“数学思考”和“问题解决”目标的达成，这是形成核心素养的重要途经。
（三）教学目标转化为学习目标方法多样，适用的才是最好的。
教学目标与学习目标本质上没有区别，只是视角不同。转化后的学习目标，要让学生能看得懂，能指导学生学习，能激励学生学习，不可拘泥，没有什么对不对的问题，只有是不是更好的抉择。
教师可以通过引导性问题，将教学目标转化为学习目标。以小学四上数学“两三位数除以两位数”为例，学习目标设计为：1.学习了本单元，哪些内容是我应该掌握的？2.本单元结束后，我要具备什么样的能力？3.我要如何做，才能表示我已经实现了学习目标？4.学习了本单元内容，怎样来检验我已经掌握了整数除法方法呢？这些引导性问题，将驱使学生深入探究整数除法，稍加引导，也许就达到了举一反三触类旁通的学习成效。
通过学习任务，将教学目标转化为学习目标。在学习“两三位数除以两位数”时，教师布置了一项学习任务：你能通过解答612÷18积累的方法，来顺利解答5875÷125吗？612÷18是三位数除以两位数，而5875÷125是四位数除以三位数，学生在分析问题时，会警觉：难道整数除法的方法是相通的吗？当学生顺利地解决后，会进一步质疑：小数除法的方法与整数除法的方法也相通吗？在学习中，教师稍加引导，总会有一些学生会追根寻源，主动探索，那么，落实学科核心素养也就迎刃而解了。
教师牵引学生自主设计学习目标。学生到了五年级，开始学习小数乘法，教师可以引导学生根据整数乘法的学习目标，自主设计小数乘法的学习目标。教师在给学生完善小数乘法学习目标时，启发学生思考修改和完善的依据及必要性，提高学生的认知层次。
……
以学生的发展为根本，引导学生自主学习和探索，不断积累数学思想，培养学生科学精神，是落实核心素养的指导思想，是从“教”走向“学”的目标。随着人类命运共同体的打造和完善，“学本教学”将成为全人类教育文化的靓丽风景。
