二年级数学无纸笔综合测评（一二年级无纸笔测试）

二年级数学无纸笔综合测评（一二年级无纸笔测试）基于“表现性学习”的学理，来看一二年级的检测，就是要通过检测让学生充分表现出已有的学习状态。这一“状态”不是笼统的“好”或者“不好”，而是包括三个含义：第一个关键词：“表现”观察已经分享的一二年级检测案例，发现有一个倾向必须提出：一二年级的检测，绝对不是为了对学生给予终极定性评价，而是一种过程性的指导性评价。检测的意图不单纯为衡量或裁定学生的学习结果，更多的是为了检测教师的教学效果，为将来的学习发展，提供参考。同时，基于本次检测临近假期，检测也为指导学生寒假自学、家庭辅学，提供依据。明确了一二年级期末检测的指导方向后，我们可以抓住“表现”与“表达”两个关键词，让检测获得应有的结果。“表现”与“表达”也是“双减”政策落地后，一二年级检测方式改革背后的学理支撑。

“双减”政策落地后的第一个学年末，一二年级如何考？考什么？

这是近期很多学校和教师关注的热点。

今天，闽江师范高等专科学校教师何捷，将给大家来支招！

由于政策规定不能用“纸笔考试”的方式进行，我们看到各地区各学校，各出奇招，用各种方式来检测一二年级的教学质量，这样的尝试成为2022年最新的教学改革。这是非常有必要的，特别是落实双减政策的第一个学年，极具探索精神与挑战性。

观察已经分享的一二年级检测案例，发现有一个倾向必须提出：一二年级的检测，绝对不是为了对学生给予终极定性评价，而是一种过程性的指导性评价。检测的意图不单纯为衡量或裁定学生的学习结果，更多的是为了检测教师的教学效果，为将来的学习发展，提供参考。

同时，基于本次检测临近假期，检测也为指导学生寒假自学、家庭辅学，提供依据。

明确了一二年级期末检测的指导方向后，我们可以抓住“表现”与“表达”两个关键词，让检测获得应有的结果。“表现”与“表达”也是“双减”政策落地后，一二年级检测方式改革背后的学理支撑。

第一个关键词：“表现”

基于“表现性学习”的学理，来看一二年级的检测，就是要通过检测让学生充分表现出已有的学习状态。这一“状态”不是笼统的“好”或者“不好”，而是包括三个含义：

第一，是否对学习目标有充分的理解；

第二，是否能指向目标实施学习行动；

第三，是否能获得学习结果，展示学习细节。

乍一看这三条，很容易理解为第二、三学段的学生才需要具备，实际上第一学段一二年级学生同样需要。只要是学习，就要注重理解目标，要能够经历过程操作，要能示证效果。

以福州市钱塘小学教育集团策划的 “二年级朗读能力”检测为例——

采用统编教科书中《雾在哪里》一课中“朗读课文，读好雾说话时的语气”为基础，面向学生公布的检测题为：“请用不同的语气朗读雾说的话”。

学生在参加检测时，不是能开口朗读，就能得到满分。至少应理解“什么是语气”；还应理解“在不同环境中，实施不同行为时，使用何种语气”来读。

如果仅是张嘴朗读，读得字正腔圆、声音洪亮，并未真正达成目标。评为“全优”的标准，至少应有一条：“朗读的时候，能够因环境与事件的不同，采用不同的语气，同时，能控制音量。”

可见，注重“表现”这一学理内核，即使不用纸笔做题，也是能区分等级，检测出真实的、有差别的学习效果。理解目标——过程操作——效果示证，由于“表现”的这三个因素，直接导致教师在设计一二年级检测时，需要做过细的工作。

检测的目的之一是让教师发现教学存在的问题，以助于改良。然而，目前已经发表出来的案例，大部分没有在一二年级检测时，提供“学生完成这一检测的辅助措施”。相反，几乎清一色以“直接命题”的形式进行。

福州市钱塘小学教育集团从检测目的出发，一二年级检测中注重“表现”的融入，教师在检测过程中是学习活动的测量者、评估者、发现者。我们强调的“一二年级”，就是年级小的学习者的代名词。直导式教学的倡导者——罗森海因认为：当学生年龄较小，接受能力较弱，缺乏学习新知识的必要基础时，一般说来，教师采用以下措施可取得最佳效果:

1、学习活动合理有序;

2、小步子、快节奏;

3、充分具体地讲解指导;

4、经常提问并要求学生有外显的、主动的练习活动;

5、提供反馈和矫正，尤其是在学习新知识的初始阶段更应如此;

6、在初始学习阶段应保证达到80%以上的成功率;

7、将作业分解成几个部分完成或者采取多种形式，以便于及时检查指导;

8、保证必要的巩固练习，以便学生的成功率达90%—100%。

可见，针对一二年级的教学全程：新授、复习、检测，都不是简单、粗浅的。也不是让学生不经由辅助，直接提取学习结果进行展示汇报的。

福州市钱塘小学教育集团在一二年级的检测中，对学生参与时进行步骤分解：第1步做什么；第2步做什么；第三步前有这个提示，第四部需要注意以下方面……也可以对检测环节进行分解。例如：读好雾说话时的语气，可以分解为：先读懂课文；再确立角色采取的不同行动；其次揣摩行动中角色的心理状态；最后进行朗读。这些经验是可取的。

结合一二年级学生年龄特色，检测时还可以有适当的“应答示范”。例如：读好雾的语气，老师甚至可以扮演其中一个角色，和学生进行配合检测。

基于“表现性学习”特质的检测，更有助于非“纸笔测试”情况下，检测出学生真正的学习水平。

第二个关键词：“表达”

语文学习中听、说、读、写的效果，都可以由不同的“表达”进行呈现。

关于表达，也不是字面上的简单操作——让学生根据命题，自由展示。检测要达到目标，需要注重两个指标：表达时的“灵动性”与表达时的“层级性”。让学生的能力在表达中被检测到、被评估出来，可以借助“表达通道的多样化”实现。即检测学生能否用各种方式进行表达。

还以《雾在哪里》的朗读检测为例，学生可以借助肢体语言来阐释角色的特点，也可以借助拟声词来展示对角色的理解，还可以邀约同伴进行互助朗读，让角色在朗读中复活。

当学生有多种通道、途径、方式来表达的时候，更明显佐证了学生对这一学习目标的真正理解。越灵动，水平越高，证明学习效果越好。相反，无法自主采用各种方式演绎，则说明处在最为基础的层面，教师也明晰往后的教学和指导方向；检测结果也可以为父母提供假期中的学习指导建议。

注重对表达的评估，还应随着“灵动性”的差异化设定不同层级，不应该是“通过”与“不通过”的二级分化。福州市钱塘小学教育集团设计不同的评价等级，对各个等级应在评价前优先描绘。例如“读出说话时的不同语气”，可以分为：

A级：能读出雾在遮蔽大海、天空、海岸等不同行动中的不同语气；同时，遮蔽自己时的语气，应有所不同。朗读中的音量有明显区分。

B级：能读出雾在遮蔽大海、天空、海岸等不同行动中的不同语气；同时，遮蔽自己时的语气，应有所不同。朗读时精神状态好，音量大，吐字清晰。

C级：能正确、流利读出雾在遮蔽大海、天空、海岸、自己等不同行动中说的话。朗读时音量能被听见，吐字较为清晰。

D级：无法能正确、流利读出雾在遮蔽大海、天空、海岸、自己等不同行动中说的话。

没有等级的区分，没有区分等级的评价标准，评价的结果也就局限于“教师个人的临场经验”，很容易陷入“大家好”的一团和气格局。评价之后，教师无法进行有针对性的指导，学生的学习水平也无法继续提升。

回到前文我们所说的，一二年级的期末检测目标，涵盖有教师对未来学习的指导，父母对假期中辅导子女学习的需要。相信注重“表现”“表达”两个关键词，可以在学理层面更清晰的认识到：一二年级不进行纸笔测试的检测，到底是为了什么。

理解了这一些之后，才可以更明确知道：要怎么做，以及如何做得更好。

作者 ｜闽江师范高等专科学校教师何捷

插图 ｜樊薇 绘

来源： 中国教育报