英语课堂中学生互动策略研究：基于交互式电子白板构建互动高效英语课堂教学的策略研究

英语课堂中学生互动策略研究：基于交互式电子白板构建互动高效英语课堂教学的策略研究注重多元互动和意义建构的英语课堂，由“枯燥”转变为“鲜活”，由“安静”转变为“生动”，由“被动接受”转变为“主动建构”，教师应设计各种课堂教学形式，调动学生在课堂中的参与性，以真正达到课堂中的“师生互动”效应，师生双边活动达到高度和谐，使学生的智力活动达到最高层次，表现出思维的主动性和深刻性。对比单一的课本教材和传统教学手段，电子白板的利用和相关资源的挖掘为英语教学提供了更广阔的研究空间。电子白板环境下的英语课堂有效地创设了多元互动的情境，为学生提供更大的学习机会和自由度，学生自由地运用语言，发挥想象，让英语教学更灵动。电子白板环境下的英语课堂有效地创设了生成式情境，其自带的保存和回放功能，可以记录下一堂课的教学过程，既为学生提供了再次学习的机会，也为教师提供了自我反思和自我优化的资料。我们应遵循新课程标准，在英语课堂的教学中，不仅应通过教学促进学生语言知识和语言能力的发展，而且还应关注活

作者：张慧慧（杭州市教育技术中心），苏畅（杭州市采荷实验学校）

摘要：交互式电子白板作为现代教学工具，当前在英语课堂教学的应用主要停留在内容展示功能上，对促进学生的语言综合运用能力和思维发展收效甚微。该文遵循教育规律，挖掘交互式电子白板教学功能，抓住激发学习兴趣、情境化学习、深层次互动、动态化生成、精准评价反馈等核心概念，结合教学实例，深入探讨基于交互式电子白板的英语课堂教学改革策略与方法，构建英语高效课堂，探索了学生生动活泼学习的新途径。

近10年，交互式电子白板(Interactive Whiteboard，以下简称“电子白板”)在国内外中小学中迅速普及和应用，如今已经成为教室设计施工的常规标准，足以整合或替代传统黑板、投影多媒体，成为中小学课堂教学信息化、信息技术与课程教学整合有效且可行的主流技术[1]。电子白板具有“技术集成、资源整合、交互平台、常态应用”等特性，其强大的资源整合和交互性等功能革新了教学内容的呈现和处理方式，提供了人机多元互动方式，对课堂教学产生了很大影响[2]。

国内外研究表明，电子白板的资源集成有利于创设情境，增强学习动机和学习参与度，交互特性利于创造多元互动课堂，生成功能利于创造生成性教学资源，还能实现多元评价和发展性评价课堂[3]。基于电子白板开展互动教学，极大地改变了传统课堂教学的组织形式和教学内容的呈现方式，可以为师生提供更加丰富多元的教学资源，提供交互性更强的教学环境[4]。

一、从“互动和建构”的视角看电子白板教学功能

从教学互动的视角分析，“交互”特性是电子白板在教育信息化应用领域迅速发展的最重要名片，其在中小学课堂教学中能够极大地促成多样的教学互动形式，既可以加强讲授型教学，也可用于促进自主、协作和探究型学习，实现教学模式和教学策略的多元化[5]。从交互需求看，交互关系包含师生、生生、师生与白板之间的交互，互动关系分为操作互动(师生对白板进行操作)、人际互动(师生与生生之间的言语、体态、手势等交流)和认知互动(师生与生生间的知识建构)三种类型。从技术供给看，师生都可以在电子白板上方便地进行书写、批注、聚光、遮罩等操作，同时可调用各种教学素材和课件呈现教学知识。技术只是提供了增加课堂互动的可能性，唯有将交互需求与技术供给有机融合，才能展现课堂教学真正的生命力。

从建构主义视角分析，情境、协作、会话和意义建构是学习环境构成的四大要素，其强调学习的情境性、主动建构性和社会互动性。电子白板整合传统黑板、投影仪、电脑等媒介于一体；电子白板集文本、图像、声音、视频等多种媒体于一体，自带学科教学资源库，其丰富的多媒体和资源特性，可以为学习者创设直观情境、结构化情境、协作情境和创造情境，给教学的预设和生成留有更大的想象空间[6]。情境化学习有利于激发学生已有知识和经验，开展相互协作和会话交流，使学生的知识理解和生成过程更加有效。电子白板有利于师生、生生、人机之间的多元互动学习，其允许师生直接操作，如对教学内容的批注，这样既有利于学生主动探索和发现，又可以将学习信息及时地反馈给教师，便于教师调整教学策略，从而促进学生知识建构[7]。

电子白板的“交互”特性是形成教学的条件，是教学信息流向的一种特性，它并不等同于教学互动，教学互动的生成还必须依赖于课堂教学采取的互动策略，这正是本文要探讨的重要内容，即基于“交互”特性的教学互动策略。

二、从“互动和建构”的视角看英语课堂教学

我们应遵循新课程标准，在英语课堂的教学中，不仅应通过教学促进学生语言知识和语言能力的发展，而且还应关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值，关心学生在情感、价值、意志等方面的体验。课堂教学以及教学过程中应以学生的全面发展为目标，师生和生生之间加强沟通、相互启发和分享、竞争和合作，关注个体差异和多元特性，并在已有知识和经验的基础上不断建构新知识，提高语言运用能力。

注重多元互动和意义建构的英语课堂，由“枯燥”转变为“鲜活”，由“安静”转变为“生动”，由“被动接受”转变为“主动建构”，教师应设计各种课堂教学形式，调动学生在课堂中的参与性，以真正达到课堂中的“师生互动”效应，师生双边活动达到高度和谐，使学生的智力活动达到最高层次，表现出思维的主动性和深刻性。对比单一的课本教材和传统教学手段，电子白板的利用和相关资源的挖掘为英语教学提供了更广阔的研究空间。电子白板环境下的英语课堂有效地创设了多元互动的情境，为学生提供更大的学习机会和自由度，学生自由地运用语言，发挥想象，让英语教学更灵动。电子白板环境下的英语课堂有效地创设了生成式情境，其自带的保存和回放功能，可以记录下一堂课的教学过程，既为学生提供了再次学习的机会，也为教师提供了自我反思和自我优化的资料。

综合来看，相关研究大都肯定了电子白板在英语课堂教学中的优势和作用，但我们也要意识到不足之处：电子白板存在着教学效能的问题，其在小班化教学中的效率更高；电子白板存在培训不足的问题，教师使用中经常遭遇困难；电子白板在学科教学资源库支持不足，目前英语只提供了音标的功能；电子白板面临功能淡化的问题，常被当作投影播放PPT。基于电子白板的英语课堂教学需要在教学设计、教学实施、教学反思等方面不断完善。

三、交互式电子白板提高英语课堂教学效率的策略

电子白板内容呈现方式多样、教学组织灵活、互动方式多元、预设和生成空间更大，可以优化课堂教学环节，提高教学效率，必将引起英语课堂教学的重大变革。学习兴趣激发、教学情境创设、教学互动和生成、教学评价和反馈是本文将重点讨论的电子白板英语课堂教学优化策略[8]。

(一)“板”生趣课：激发学生的学习兴趣

兴趣是一个人力求认识事物、探究事物的心理倾向，运用培养兴趣法，可以使学生从容易消极、被动学习转化为积极主动学习。实质上，这一方法解决了学生学习英语的动力机制问题。电子白板是一种集文字、声音、图片、影像于一体，不断变化的屏幕，能方便地解决PPT或Flash课件中难以实现的问题，有利于激发学生积极主动地参与到学习过程中。

1.电子白板突出“遮罩功能”，激发学生的好奇心

幕布功能可任意遮盖教学内容，笔者充分考虑了用幕布来迅速集中学生注意力，激发学生的好奇心和调动学习积极性。如在PEP初中英语(八上)《Unit 1 Where Did You Go on Vacation?》Section B 2a设计一个猜字游戏，各学习小组根据亲身经历将度假目的地所在位置、自然风光、人文风俗等要素编写成竞猜题目。如一小组通过“It is located in the south of China”“It is a significant financial center”“It is also a shopping center”“It has the first Disneyland in China”一系列的问题让各小组抢答度假地名，学生用白板笔把幕布一点点往下拉，信息一点点呈现在大家眼前，学生的好奇心一下子被调动起来，在注意力高度集中的状态下，有效地学习有关度假的知识点。

2.电子白板突出“聚焦功能”，吸引学生的注意力

聚光灯功能可以刺激学生的眼球，帮助学生集中注意力，强化学生的理解和记忆，放大镜同样可以起到突出重点的作用。如在PEP初中英语(八上)《Unit 3 I'm More Outgoing than My Sister》Section A讲解比较级时，教师引导学生观察多幅图片、比较差异。教师先用聚光灯将画面聚焦在一幅图片上，让学生表述这幅图片所展现的特征，然后教师将聚光灯画面扩展，出现另一幅图片与之形成差异，学生的注意力被聚光灯所吸引，这种差异就更清晰直观地表现，教师就很顺利地进入比较级的讲解。

3.电子白板突出“游戏功能”，提高学习的趣味性

纹理笔可以写出带各种纹理的笔迹，通过预设选择图片纹理，可以实现刮奖游戏，让学生在游戏情境中学习，寓教于乐。如在PEP初中英语(八上)期中复习中将各单元的单词整理归类，设计一个猜字游戏，增强课堂互动。猜字游戏以小组形式开展，学生通过语言描述或形体比划猜英语单词，各小组赚取积分，最后会设置一个刮刮卡抽奖环节。在这个环节，各小组在选择猜字游戏主题时，教师通过纹理笔功能“擦出”主题，各小组在最后抽奖环节通过纹理笔“擦出”奖品。

4.电子白板突出“写画功能”，给予学生美好的体验

随时书写和绘画的交互功能使得教师和学生可以在白板上亲自操作，随时在网页上、计算机界面上和光盘播放界面上通过标注、书写和画图来展现知识形成的过程。如在牛津小学英语6B《Unit5 The Seasons》课中，为了让学生具体、生动、形象地了解四季的色彩，利用电子白板涂色、画画的功能，在课堂上调用了一幅春天的黑白画，让学生上讲台涂色并用英语说一说他们心目中的春天。运用电子白板，实现了课堂的高度互动，学生参与课堂学习主动性愈加强烈，他们在动手操作实践中开动脑筋，充分发挥潜力。

(二)“板”设情境：营造浸润式体验课堂

学习英语应做到眼到、口到、手到和心到，通过游戏、英语视听、角色扮演等方法构建英语课堂学习情境，帮助学生养成英语思维习惯，从而大大提高学习效能。实质上，这一方法解决了英语学习的生理机制问题和言语转换机制问题。电子白板帮助学生通过多种感官渠道对已有知识加以巩固、迁移内化，易于学生轻松而又高效地学习。

1.电子白板突出“媒体功能”

教师可以利用电子白板的媒体功能以其直观、形象、可感性强的特点，同时又集趣味性、思考性、生动性为一体来激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动地参与教学活动，做学习的主人，从而取得理想的课堂教学效果。如在PEP初中英语(八上)《Unit 7 Will People Have Robots?》Section B 2a导入环节，教师通过电子白板媒体功能播放“2016央视春晚——机器人舞团”精彩表演，500个机器人同台表演，场面震撼，引人入胜，学生的注意力马上被吸引到机器人主题。教师通过播放未来机器人的科幻视频，引导学生遨游未来世界，潜移默化地学习英语“一般将来时”时态运用。

人教版高中必修2《Unit4 Wildlife Protection》，教师引导学生读标题猜测本单元的内容大意后，通过播放《Discovery》有关野生动物的片段，让学生了解野生动物的生存状态，更好地体会保护野生动物的重要性和紧迫性。又比如，学习人教版高中英语必修一《Unit4 Earthquakes》后，让学生观看《自然灾害的预防和自救》，以增强应对自然灾害采取尽可能保护措施的意思和能力。

2.电子白板突出“拖放功能”

在PEP初中英语(八上)《Unit8 How Do You Make a Banana Milk Shake?》一课中动词和搭配特别多且容易混淆，如“Shake、 Peel、Pour、Add、Dig、Mix、Fill、Put、Cover”等，教师通过电子白板创设奶昔制作和火鸡制作的两个情境，每个情境包含多张图片和短语，然后让学生用白板的拖动功能完成动词搭配，使用First、Next、Then、Finally完成看图说话，表述奶昔制作和火鸡制作过程。在这个环节，利用图文混排的方式让词汇学习在真实情境中进行，能够强化记忆和应用，让学生分组进行言语交际，交际能力得到了很大的提高。

3.电子白板突出“整合功能”

教师可以根据教学设计和目标．把教学资源放进资源库，教师或者学生在课堂教学的过程之中可以根据需要直接使用，提高学习的丰富性和参与性。如在PEP初中英语(八上)《Unit 6 I'm Going to Study Computer Science》是关于学生职业目标的选题，在学生成长过程中有重要意义。在学习这一话题时，教材提供的图片较少，无法满足学生的需求，因此教师在课前搜集大量图片存储在电子白板的教学资源库里。在课堂教学中，让学生从资源库里选择自己喜欢的职业展现在电子白板上，并用一般将来时“Want to be、Be going to”进行描述。

4.电子白板突出“圈、划、标注功能”

教师可以利用电子白板创设结构知识情境。如在PEP初中英语(八上)《Unit4 What's the Best Movie Theater?》Section B 2b阅读教学中，教师直接在电子白板上将第一段文本进行“圈、划、标注”，提炼重点、关键词句，如“More and More Popular”“American Idol America's Got Talent China's Got Talent”，学生按照教师演示的阅读方法细读完成第二、三段文本的“圈、划、标注”。最后，师生利用搜索的关键信息在电子白板上共同构建文章脉络的概念图，构建结构知识情境。

(三)“板”生课变：造就生成式互动课堂

美国著名教育家杜威说：“教育不是将来生活的准备，而是生活的过程。”学生在课堂教学活动过程中的行为，不仅仅只是教师实现教学的预定目标，而是要为他们创造更有利的条件，使他们能够在充分开发自己潜能的基础上不断扩大自己的生活范围，改变自己的生活方式，提高自己的生活水平。在这个过程中，学生不再是被动的社会责任的承担者，而是社会活动的积极参与者和社会环境的改造者与创造者。

学生是差异的个体，差异是课堂教学的原动力，课堂教学要直面差异，认识差异，让差异成为解决课堂疑问的资源。因为有差异，教师对文本的解读不能替代学生的想法，也不一定适应学生的认知特征，这就需要教师在课堂上不急于传授自己的理解和观点，而是给予学生发言表达的机会，分组让学生与学生对话，教师在旁边聆听观察，利用手机或平板电脑拍下有代表意义的小组对话，提供全班分享、分析和交流。同样，在了解学生疑问状态的基础上提供丰富的变式，借以电子白板暴露学生的错误，引发认知冲突，让学生在不断辨析的过程中清晰对概念的认识。

电子白板支持在课堂教学中进行教育资源的创作、再加工，从而不断积累新生的、循环的、鲜活的教育资源。电子白板的“批注功能”，是电子白板最重要的功能，也是造就生成式互动课堂最常用的方法，师生通过硬笔工具进行“圈、划、写”操作，让思维直观“现”，让难点轻松“破”，让课堂课外“延”，使学生充分发挥自己的创新思维，为课堂增添精彩的“即兴发挥”。

1.英语阅读教学课的生成

教师会传授学生一些阅读技巧，并引导学生寻找关键信息。如在PEP高中英语必修一《Unit 1 Friendship》Reading环节，教师通过电子白板呈现课文的重要部分Anne's Diary，并提出问题“How did Anne Feel about nature before and after hiding?”引导学生快速阅读，要求学生找出课文中能够表达Anne's Feeling 的词和句子，教师在电子白板上圈划出“So Crazy Spellbound No Pleasure”等。然后学生再次阅读文本，并以小组为单位“头脑风暴”用已学过的词和句归纳出Anne 的情感变化，教师将“Eager Anxious Interested Sad Lonely Frightened Hopeless Helpless”等单词直接呈现，没有预设的单词则直接手写在电子白板上。在这个环节，教师边讲解，边对重点词语、短语和中心句等进行批注，此外，教师更可以将批注的权利交给学生，营造学生和教学内容互动的学习环境。学生在多元互动中展现思维、明确方法，更在独立批注和互动讨论中提高了思维的独立性和深刻性。

2.英语写作教学课的生成

如何高效地进行写作的讲评一直是困扰英语教师的课题，而电子白板就是最有效的讲评助手。教师只需具备一个平板电脑或智能手机进行拍照，然后将照片发送到连接白板的电脑，或者将平板电脑、智能手机的屏幕同步到连接白板的电脑，这样就可以对作文进行批注讲评。教师利用电子白板可以便捷清晰地呈现学生的作文，可以通过划线和画圈等批注作文，教师和学生轻松沟通交流。

如在PEP高中英语必修一《Unit 1 Friendship》Reading and Writing是关于“Advice”的写作训练，学生根据要求写作之后，教师利用电子白板有选择地一一呈现几位学生的作文并进行点评。点评的过程中，有教师的批注和书写，有学生的呼应和记录，更有师生的“头脑风暴”和集思广益。比如，文章前后衔接，划出“First Secondly Thirdly(Finally)”等关键词，递进关系如“First of all To begin with”“In addition Besides What's more…”等，转折关系如“But However”等。然后，教师分析“提建议”表达方法，划出“Why not …? If you do this …”“In my Opinion/as far as I am concerned you should”等。最后，分析句型和词组的应用，圈出“Be concerned about get along with”“A friend in need is a friend indeed”等精彩词组和句型。又比如写“续”，教学完人教版高三册《Unit 3 The Million Pound Bank Note》，要求学生设想结尾，学生可以写出许多令人感动的结尾，教师利用电子白板请学生相互评价 同伴评价让学生想象力、创造力得到充分发挥，协作探究能力也显著提升。利用电子白板进行作文讲评不仅课堂教学效率高，也让学生在互动中体验学习的乐趣，“小老师”将更善于思考、担当责任。

(四)“板”促评价：营造多元评价课堂

精准有效的教学评价和反馈，能够及时掌握学生当前的学习情况，进而调整课堂教学策略，电子白板本身不具备评价功能，但可以作为展示工具和批注工具，师生共同参与评价过程，以评价优化课堂教学。针对学生即时评价，电子白板可以搭配IRS即时反馈系统，IRS即时反馈系统是可以进行课堂教学评估、反馈、互动三位一体的教学系统，学生通过投票器即时回答问题，电子白板能够马上显示反馈结果，教师就可以及时灵活地调整教学策略[9]。此外，电子白板也可以结合第三方应用开展即时评价，如利用“盒子鱼”“英语趣配音”或“少儿趣配音”进行口语训练等。针对学生过程评价，电子白板可用于小组学习汇报，利用圈划功能批注，并将学习记录直接展现并保存下来，能帮助教师在答案中寻找学生思考的痕迹，从而进行有效地指导与点拨，有利于对学生思维能力的分析和培养。

如在PEP初中英语(九上)《Unit 9 I Like Music That I Can Dance To》Section A 4a一课中设计定语从句即时反馈练习，重点考查关系代词(That、Which、Who、Whom、Whose)和关系副词(When、Where、Why)应用。学生通过投票器回答问题，利用电子白板即时显示答题结果，如果正确率高，教师就会引导学生作更深入的思考；如果正确率不高，那么教师则会帮助分析导致错误的原因，启发学生之间相互讨论和探究。

在PEP初中英语(八上)《Unit 1 Where Did You Go On Vacation?》Section a 2d Role-Play the Conversation环节，在课前全班学生利用“少儿趣配音”完成口语训练并获得实时评分反馈，在课堂上教师展示班级配音的“英雄榜”，并针对薄弱部分进行强化训练；在课堂上学生利用平板电脑或智能手机进行拓展性配音练习(如动画配音、电影配音)，所有这些都通过电子白板实时展示。在这个环节，通过平板电脑或智能手机与电子白板共享屏幕构建移动教学环境，通过“少儿趣配音”进行拓展训练和实时反馈有利于口语水平不断提高，通过“少儿趣配音”进行课前训练也有利于开展先学后教的翻转课堂。

(五)“板”促成长：帮助回顾教学，反思改进

每个学生都是一个独特的世界，每个学生每天都是新的，同样的方法不能用在不同的学生身上，甚至同样的方法在不同的时候也不能够用在同一个学生身上。教育工作是一个灵魂唤醒另一个灵魂，教师应首先使自己成为一个热爱思考、善于思考的人，培养思维的敏捷性、深刻性和独创性，成为“学高为师，身正为范”的教师。

电子白板的保存和回放功能将师生在白板上产生的即时性、生成性资源完全保存下来，可以在课堂小结时回顾教学重点或难点，如在PEP高中英语必修一《Unit 1 Friendship》语法环节，需进行直接引语和间接引语的小结，这时教师就可以直接返回带有批注的页面，不仅知识有序罗列，而且内容批注恰当好处。在课后，教师可以将这些资源通过微信群、QQ群或专题网站分享给学生，让学生也参与课堂的总结与反思，夯实学困生的基础，挖掘中等生的潜力，提升学优生的能力，让学生成为真正的学习主导者。如在写作教学中，教师或学生批注的优秀范文、典型错误都将成为学生课后回顾的重点，学生不仅可以关注自己写作的优势与不足，更要借鉴同伴的优势，避免共性错误，不断提高写作水平。在课后，也为教师的自我评价和反思、同行评价和专家指点创造了便利条件。此外，电子白板的屏幕录制功能可以将整节课或某一环节录制下来，亦具备上述作用。

四、结束语

实践表明，教师可以利用电子白板丰富教学，将课堂变“枯燥”为“有趣”、变“被动”为“主动”、变“静态”为“动态”、变“预设”为“生成”，从而构建了多元互动高效的英语课堂，满足不同层次学生的学习需求，培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力。教师可运用电子白板丰富的多媒体集成性，创设更为真实的教学情境，设计丰富多彩的教学活动，充分满足不同学习风格学生的发展需要，有效地提高学生的学习动机与学习参与度。教师可利用电子白板的可视化功能，营造出最便捷的课堂环境，开展师生、生生、人机多元教学互动，开展协作学习和基于任务的学习，并进行即时反馈和评价，从而有效地培养学生积极探索、主动建构知识的能力。教师可利用电子白板保存功能，让课堂教学在课外得到延展，对促进教师专业成长和学生全面发展发挥积极作用。

参考文献：

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[3]马光仲等.交互式电子白板在课堂教学应用的理论基础[J].电化教育研究 2013 (9):102-103.

[4]杨健.交互式电子白板在中小学课堂教学应用的研究述评[J].北京教育学院学报(自然科学版) 2012 (2)：51-52.

[5]吴筱萌. 交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育 2011 (3):6-7.

[6]石映辉.基于交互式电子白板的课堂教学对中学生学习相关因素影响之研究[D].武汉:华中师范大学 2014.

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来源：《中国电化教育》 2017年第4期P80-84，96页