蒙氏日常生活教育：蒙氏混龄的集体环境教育是什么
蒙氏日常生活教育：蒙氏混龄的集体环境教育是什么在老师合理地引导下，大孩子会成为小孩子的榜样，会主动照顾小孩子，这会潜移默化的影响小孩子的行为。而蒙氏混龄班级里，孩子年龄差异大，个性差异明显。在这个混龄的小社会中，孩子们友爱、互助、独立、有秩序、懂礼貌、会协作，他们在这个自由和谐的空间里自然、健康的成长。▼1、孩子们自发地学习良好的社交行为在同龄人里，一个孩子哭了，很可能其他孩子也受到影响跟着哭。
蒙特梭利教学有一个显著的特点，就是混龄教学。
蒙特梭利幼儿园与普通幼儿园相比，在教学上最大的不同在于，蒙特梭利幼儿园采取的是混龄编班。
蒙特梭利幼儿园将不同年龄段的儿童混合在一个班级里，通过老师的有效引导，让大孩子和小孩子和谐成长。
在蒙特梭利教室里，5-6岁的孩子是教室的“守护者”，前几年的成长经验让他们养成了维护秩序，照顾环境的行为习惯，同时他们也是优雅举止和文明礼仪的“标兵”，这能为3-4岁，处于吸收力心灵的孩子提供学习和模仿的机会。
在这个混龄的小社会中，孩子们友爱、互助、独立、有秩序、懂礼貌、会协作，他们在这个自由和谐的空间里自然、健康的成长。▼
1、孩子们自发地学习良好的社交行为
在同龄人里，一个孩子哭了，很可能其他孩子也受到影响跟着哭。
而蒙氏混龄班级里，孩子年龄差异大，个性差异明显。
在老师合理地引导下，大孩子会成为小孩子的榜样，会主动照顾小孩子，这会潜移默化的影响小孩子的行为。
在大孩子与小孩子接触过程中，不仅小孩子得到了哥哥姐姐的帮助，大孩子也得到自身能力的提升。
老师是孩子的老师，孩子是孩子的老师，孩子也是老师的老师，这是混龄班级的魅力所在。
2、孩子既是观察者和学习者，也是领导者和守护者
蒙氏班迎来了新孩子，他们会先向班里的大孩子靠近，从他们身上找到对新环境的安全感和信任感，以最快的速度融入新的团体，大孩子也在此过程中成为了他们的守护者。
同时，大孩子会像老师一样教年龄小的孩子。
这对于大孩子而言，在教的过程中培养了自信心，温习了以往的所学知识，巩固强化了自己原有的习惯，培养了自身的领导能力。
对年长的孩子而言，成为模范，成为年幼孩子的领导者，他们有了更多的锻炼机会。
当年长的孩子在教年幼的孩子一项工作时，代表他已经通过自己的方法真正掌握了、理解了这项工作，而不是死记硬背或者半懂不懂，在这个过程中年长的孩子在更进一步构建和完善之前所学的内容。
所以，对于年幼的孩子而言，他们是学习者也是观察者，一两年后他们也会升级为学习者、观察者、领导者和守护者，这是一个非常理想和美好的循环。
4、孩子与孩子之间相互帮助、通力合作
混龄班里孩子年龄大小不同，老师会经常设置混龄游戏与活动。
在活动中，孩子们经常需要配合来完成，从而锻炼培养孩子的合作力与团队意识。
混龄教育打破了年龄界限，为儿童提供了更广阔的社交和成长空间。
在混龄的小社会中，这些孩子与很多“小皇帝”“小公主”不同，他们友爱、互助、独立、有秩序、懂礼貌、会协作，他们在自由和谐的空间里自然、健康的成长。
在混龄的集体环境里，大家可以发现孩子们之间少了些攀比，更多的是相互合作和学习，自发地掌握这些社交礼仪和文化，自发地进行自我完善。
那么在混龄教育中，也会有很多家长有疑问：在蒙氏混龄班，大孩子会不会欺负小孩子，教师是如何处理孩子之间矛盾的。
今天我们就来讲一讲蒙氏班里的“和平桌”，通过“和平桌”来回答家长们提出的问题。
蒙特梭利幼儿园有一个很显著的特点：虽然是混龄编班，所有的大孩子和小孩子却能够和平相处。▼
在教室的角落里，摆了一张圆形的桌子，旁边没有教具，只有两把漂亮的椅子，桌子上放着鲜花。
桌子名为“和平桌”，椅子名为“和平椅”，而鲜花就被称为“和平花”。
为大家分享一个真实案例：
在跨世纪幼儿园，毛毛与西西因为一个漂亮的玩具而争执，被抢走玩具的西西大哭起来。
了解事情经过后，为了教会孩子自己解决事情的能力，老师将西西和毛毛带到和平桌面前，告诉他们：“当我们坐在和平桌前，必须要遵守3个规则：
1、要以平和的语调讲话；
2、拿起花才可以讲话，讲完就把花交给对方；
3、对方讲话时，不可以打断。
只见两个孩子，似懂非懂的点点头，开始对话。
西西手里拿起花问毛毛，“你为什么抢我的玩具？”
毛毛说：“我喜欢它，我也想玩。”
西西一听急了，忙说，“可那是我的……你不能抢我的东西……”
只见老师悄悄与毛毛说了些什么，并提示两个孩子要按照规则来发言。
毛毛赶紧说道：“那我们可以一起玩吗？可以借我玩吗？”
西西说：“可是我想，自己玩……不过也可以借你玩一会儿……”
两个孩子经过十分钟的交流，表情慢慢地发生了变化，毛毛主动向西西道歉，西西也原谅了毛毛，两人决定一起玩……
同伴间发生冲突是件常事，寻求一种和平的方式来解决这个问题并不容易。
特别对于幼儿来说，由于他们不太会表达自己的想法，争议很快会引发尖叫或冲撞。
而在蒙特梭利幼儿园，和平桌就能帮助教师处理孩子间的冲突，
教室的和平角，既是缓解情绪的私密场所，也是孩子们解决冲突的角落，在和平区孩子们可以平静情绪，以自己的方式与人和好，老师不需要扮演裁判角色。
怎么样？你们有没有更加了解蒙氏混龄的集体环境教育以及和平桌存在的价值呢？
