小学班主任的学生管理论文（小学班主任经验论文）

小学班主任的学生管理论文（小学班主任经验论文）小学班主任工作柔性管理的核心内容是公平对待每一名学生，而这种方式对于学生而言，也是他们希望看到的。一、公平对待每一名学生，挖掘学生内在潜能柔性管理与硬性管理有很大的区别，以渗透教育的方式对学生的行为、心理进行管理，在潜移默化中去影响学生，使学生在学习中可以更好约束自我，从而促进学生综合素养的提升。柔性管理的最大特点体现在，教师不会强制的去要求学生执行，而是通过引导使学生可以自主的做出改变，这种管理方式更符合小学生的身心特点。因此，在小学班级工作中实施柔性管理模式具有重要意义。

小学班主任工作之柔性管理策略

摘要：在小学班级管理工作开展中，柔性班级管理作为新型管理模式，需要发挥教师的魅力和爱心。

并在管理中要将学生的情感放在第一位，柔性管理模式下学生更容易接受，也会积极配合班主任的班级管理工作，在小学班级管理中体现出生本教育理念。

下面结合笔者实践工作经验，在文中对小学班级柔性管理策略展开分析探讨。

关键词：小学班主任；柔性管理；策略

柔性管理与硬性管理有很大的区别，以渗透教育的方式对学生的行为、心理进行管理，在潜移默化中去影响学生，使学生在学习中可以更好约束自我，从而促进学生综合素养的提升。

柔性管理的最大特点体现在，教师不会强制的去要求学生执行，而是通过引导使学生可以自主的做出改变，这种管理方式更符合小学生的身心特点。

因此，在小学班级工作中实施柔性管理模式具有重要意义。

一、公平对待每一名学生，挖掘学生内在潜能

小学班主任工作柔性管理的核心内容是公平对待每一名学生，而这种方式对于学生而言，也是他们希望看到的。

传统小学班级管理中，教师存在区别对待学生的现象，在班级中更多关注成绩优异的学生，对于班级中的后进生，班主任冷漠严厉，忽视学生的进步。

这种不公平的对待方式，使得班级中成绩优异的学生不再严格约束自身的行为，甚至会产生不良情绪，而后进生得不到班主任的重视肯定，长期发展下去甚至会自暴自弃。

新课改环境下的小学班级管理，班主任要认识到成绩并不是衡量学生的唯一标准，每个学生都有自身的优点和不足。

因此，在实施柔性班级管理中，班主任要做到公平对待每一名学生，深入挖掘学生的内在潜能，无论是优等生还是后进生，使学生看到自身的闪光点。

例如班级中有一名学生，虽然成绩在班级里不是名列前茅的，但这名学生性格开朗、团结同学，会主动帮助别人，在班级中人缘非常好，在每次活动中也积极参与，这名学生身上具有很强的号召力和管理能力。

这便是该名学生身上的闪光点，在对待这类学生的时候，班主任要采用公平的态度，不要让学生产生由于自身成绩不优异而被忽视的感觉。

教师可以推选这名学生为班级劳动委员，这样不但可以发挥他的优势，而且可以在班级管理中服众，当然自己也多了一个班级管理的小帮手，学生也更积极主动的学习，努力将成绩提上来，弥补知识的短板。

二、给予学生足够的尊重，得到学生支持信任

在小学班主任工作开展中，教师要认识到这一时期学生的特点，小学阶段学生具有极强的自尊心，同时心理较为脆弱，采用柔性管理方式符合小学生的身心特点。

小学生处于综合素质发展的重要阶段，学生的理解和学习能力较为薄弱，由于成绩不理想，自身已经感觉到非常沮丧，这时如果在学校中再受到歧视，会对学生的心理造成很大的伤害。

小学生不善于表达，得不到尊重时他们会选择沉默，但沉默的背后他们非常渴望被尊重。

因此，在柔性管理中，班主任要考虑到小学生的心理需求，使他们感受到来自班主任的关心和爱，与此同时班主任也赢得了学生的信任，对提高小学班级管理有效性有很大帮助。

例如，班级中有一名学生经常迟到早退，课上注意力不集中。面对这种情况班主任没有对学生进行严厉斥责，而是选择先与学生家长沟通。

在与家长沟通中了解到，由于该生家长工作非常忙，孩子由爷爷奶奶照顾，爷爷年龄大身体不好，心有余而力不足。

在了解这名学生情况后，班主任经常找他聊天，但聊天内容主要以生活为主，使学生放弃对班主任的戒备，逐渐的学生开始吐露心声，自己厌学的原因是因为自己成绩不好还经常被取笑，所以不想学习。

这时班主任要细心开导，与学生推心置腹的谈，你是一个非常善良聪明的孩子，别人的嘲笑不能成为你放弃自己的理由，反而你要更努力的学习，证明自己。

在与班主任的谈话后，这名学生学习积极性得到了明显提升，同时对班主任产生信任情感，在班级中也非常支持班主任工作。

三、加强与学生交流互动，营造融洽管理氛围

交流互动作为小学班主任柔性管理实施的重要手段，在与学生的交流互动中，班主任能够掌握学生的心理特点，了解学生的实际需求，消除师生间的隔阂，这样学生才会积极配合班主任工作。

应试教育下的小学班级管理工作，师生间的隔阂使得班级管理工作开展困难，学生不愿意配合教师，从而无法发挥出班级管理的作用。

同时，学生对于班级的概念较为模糊，班级中大部分学生为独生子女，所以学生存在以自我为中心的现象，柔性管理将学生的情感和感受作为参考，将学生的情感放在第一位，使学生感受到自己是班级的主人，感受到自己的作用。

所以学生愿意积极配合班主任，会努力为了班级的荣誉而努力，配合班主任的引导，使学生积极主动的学习，锻炼学生的综合能力，培养学生养成良好的学习习惯。

师生间的关系也更为融洽，在班级中互帮互助、团结同学，形成良好的班风，增强班级凝聚力，有效提高了小学班级管理工作质量。

在课余时间班主任要融入学生群体，选择一些学生感兴趣的话题与学生聊天，如老师在下班后喜欢看电影和运动，你们放学后都喜欢做什么。

此时学生是有一些畏惧心理的，但看到此时班主任放下刻板的态度与自己聊学习以外的事情，学生会很乐于参与到聊天中，还会谈到自己最近看了哪些电影，此时班主任可以趁机为学生推荐一些具有正能量的电影。

如《中国机长》，在班级管理中渗透德育教育，使学生树立正确的人生观、价值观，将柔性管理有效渗透到小学班主任工作之中。

结束语

综上所述，在小学班主任班级管理工作中采取柔性管理模式，能够有效提高班级管理工作质量。

因此，班主任要结合小学生特点，深入到学生的内心，对学生们进行细致的观察，在班级管理中有效应用柔性管理方式，为学生构建班级氛围，树立良好的班风，满足学生学习需求，促进学生全面发展，助力学生健康快乐的成长。

参考文献

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[2]梁洪燕.分析小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的应用[J].数码设计（下） 2019 (5):76-77.