语文著名特级教师课堂实录（特级教师沈坤林）

大智 2022-11-20 01:56:20 629

语文著名特级教师课堂实录（特级教师沈坤林）比如，看到“文本细读”这个概念，似乎谁都理解，但学界认识纷纭乃至流派众多。所以《语文教学通讯》约我做封面人物让我就此写一篇论文时，我以“高中语文教学视域的文本细读”为题，作一定的语境限定，讨论才更有针对性。很多时候，人们在讨论或争论一个观点的时候，往往脱离所涉观点提出的语境，而且少有对相关概念的厘清，以致消解了讨论研究的价值。沈坤林：浙江省特级教师，正高级教师。曾获省优秀教师、省教育科研先进个人、嘉兴市首届十佳社科人才、嘉兴市首批十佳最美教师、嘉兴市首届十佳教育领军人才等荣誉。为浙江省沈坤林名师工作室主持人、《语文教学通讯》《语文知识》封面人物。主持省重点规划课题“名师工作室合作研修课程化建构研究”等省级课题6项，发表论文220多篇。记者：沈老师，近年来一直有人在争论，一方很赞同最近这些年流行的那句话:“得语文者得天下。”一方则不认同，觉得太夸张，对温儒敏教授在力推的语文教育改革表示反对。

来源：嘉兴日报-嘉兴在线

2019年11月24日开始，嘉报集团读嘉人文频道推出语文名师访谈录，携手我市语文名师，以每周一期的频率，由嘉报记者和语文名师就中小学生阅读和写作的方方面面，从不同角度进行对话交流，旨在梳理和引导广大家长和学生重视语文素养的积累，及早掌握科学的阅读和写作方法，加强优质阅读。

此前因为寒假和抗疫而暂停，如今，疫情已经控制住，我们的访谈也开始“再续前缘”。

【语文名师名片】

沈坤林：浙江省特级教师，正高级教师。曾获省优秀教师、省教育科研先进个人、嘉兴市首届十佳社科人才、嘉兴市首批十佳最美教师、嘉兴市首届十佳教育领军人才等荣誉。为浙江省沈坤林名师工作室主持人、《语文教学通讯》《语文知识》封面人物。主持省重点规划课题“名师工作室合作研修课程化建构研究”等省级课题6项，发表论文220多篇。

语文著名特级教师课堂实录（特级教师沈坤林）(1)

记者：沈老师，近年来一直有人在争论，一方很赞同最近这些年流行的那句话:“得语文者得天下。”一方则不认同，觉得太夸张，对温儒敏教授在力推的语文教育改革表示反对。您是语文名师，而且有30多年的教学经历，您怎么看“得语文者得天下”这个观点？您对温儒敏教授的主张和措施有怎样的感受？

沈老师：这个问题有点大，我多说一点。

很多时候，人们在讨论或争论一个观点的时候，往往脱离所涉观点提出的语境，而且少有对相关概念的厘清，以致消解了讨论研究的价值。

比如，看到“文本细读”这个概念，似乎谁都理解，但学界认识纷纭乃至流派众多。所以《语文教学通讯》约我做封面人物让我就此写一篇论文时，我以“高中语文教学视域的文本细读”为题，作一定的语境限定，讨论才更有针对性。

对于“得语文者得天下”这样的观点，我们且不论最早由谁提出，但一般都可以理解这是近年新高考背景下的言论。具体点说，是在高考选考背景下，语文单科得分似乎可以决定考生的总分高低，从而影响高校录取及录取学校的层次。这样，在讨论时，我们不妨暂时搁置“语文”之于人际交往、日常工作乃至生活、休闲的意义，虽然那是语文对于人生发展的重要功能。

如果我们把它放在这样的特定语境下，讨论或许更有意义和价值。

我以为，“得语文者得天下”是否有道理，对学生备考有无指导意义，首先要看学生的基础状况如何。从2018年和2019年我参与辅导的、高考总分居浙江省前200名内的12位学生，特别是考取北京大学和清华大学的8位学生来看，语文分数的确起到了“得天下”的关键作用。因为这些学生的选考成绩几乎都是满分，而数学与英语也均在140以上，已经没有上升的空间；而语文却可以拉开较大的距离。比如2018年，上述其中一位学生，在平时模拟考中语文一般只在100分上下，在高考中考到119分，这是他最终被清华大学录取的决定因素。

但话说回来，如果某一位学生数学或英语分数不理想，也难以考上自己理想中的大学。特别是对于绝大部分基础一般的学生来说，很难说哪一门功课最重要。近40年来，我任教过小学、初中和高中不同学段的除了英语和化学以外的其他学科，现在任教高中语文，我从来不简单地认为某一门功课最重要，更不主张把某种因素扩大化、极端化。

另外，“得语文者得天下”，还要看当年语文试卷的难易度如何，甚至还要看数学、英语等学科试卷的难易度怎样。以近两年浙江高考为例，2018年语文总体分数较低，得语文高分者更容易“得天下”；2019年语文试题较易，而数学试题较难，要靠语文“得天下”，语文最好能够考到130分以上。

至于温儒敏教授力推的改革，从一定角度看并非其个人的行为，作为“部编教材”的总主编，他的观点一定程度上代表了国家对教育的要求。即使是其个人的言说，也大都是顺应了时代发展对语文教育改革的趋势。我们一线教师、家长和学生，从自身的角度出发，提出一些不同意见，也是正常的。当然，有的争论事实上偏离了温教授言说的语境，也不排除有的人或有的部门出于自身利益需要，对温教授的说法“各取所需”。但是，这也正好印证了我们讨论或争论时不能脱离具体语境的重要性。

记者：沈老师，如果按照10年为期，您能把您30多年教学经历中的学生，分成三个阶段，对他们的语文素养和阅读情况，进行一个分阶段的特色点评和原因分析吗？

沈老师：谢谢，这个问题给了我梳理和反思的很好机会。

每位教师的教学经历不同，接触的学生状况各异，所以，我说的特点和原因肯定与其他教师有较大不同。

我工作的第一阶段是从1980年开始教初中语文的18年。这阶段，学生的课业负担普遍不重，虽然有的学生借阅或购买图书会遇到一些困难，虽然学生个体差异特别是城乡学生差异较大，但是从整体上看，只要语文教师能够重视一些，学生的课外阅读容易落实。我在非县城的乡镇学校任教，让每位学生花5元钱左右买一本课外书，全班轮流阅读，初中三年读的书便不少。学生语文素养提升了，即使应试也是没有问题的，我的学生曾在中考中语文平均居全县市第一，且远超第二名学校7分多。

2000年左右，全国“语文教学大讨论”时我任教高中，到2009年浙江试用新教材首届学生毕业，可以视为第二阶段。这一阶段学校里每周开设一节阅读课，阅览室和图书馆正常开放，我让学生撰写“每周涉猎回眸”，也都能正常完成。特别是我从高一带到高三的、学科基础处于第二层次的学生，在2009年高考中，语文平均分也超过了本地一流生源学校三个实验班的总平均——重视课外阅读而提升语文综合素养是一个重要的因素。

2010年以来的10年，是第三阶段。此10年学生课业负担日益加重，特别是实施高考选考政策之后，学生日常学习课程增多，课外作业增加，考试频繁。虽然有关部门早已发现了问题并采取了一些积极措施，力求有所改变，但学生课外阅读的时间还是大大地压缩了。虽然我们桐乡一中在2019年高考中一段线人数在上一年的高点上又猛增了105名而达到285名，获语文“有效分数”人数达到了349人，但是，我知道，这些学生的阅读面较窄，真正的语文素养仍然让人担忧。

记者：沈老师，不少师长都对当下中学生的整体阅读状态不是很满意，甚至有点焦虑，您认同这个现状的结论吗？您觉得原因有哪些？

沈老师：从整体上看，当下学生课外阅读特别是整本书阅读的状况，难以与课程标准的规定和学生发展的要求相适应，这是不争的事实。

如果有人对此不满意甚至有焦虑，这是一件好事，最可怕的是，大家都无视学生在阅读方面的问题，放任这种状况进一步“恶化”。

原因是多方面的。我多次参加县市普通高中教学调研，在座谈中，学生“意见”最大的是，一些学校一律禁止看课外书，不少学校的阅览室和图书馆形同虚设。

2019年1月，我应某出版社之邀命制一份浙江高考模拟卷，其中的文学阅读我选用了萧红小说《呼兰河传》的节选，较巧的是6月份浙江高考文学阅读材料也选自此书。具有讽刺意味的是，我命完题目之后把这本书推荐给朋友读高三的儿子，结果被他的语文老师没收了。

家长不让自己孩子读“野书”，主要是担心影响作业，影响考分。但很少有家长了解，即使是为了考分，阅读课外书也是非常重要的。单是高考作文，1997年上海卷题目是“我看课外阅读”；2016年天津卷题目是“我的青春阅读”；2016年全国二卷要求就“有效的课堂教学、大量的课外阅读和参与社会实践”这三条语文素养提升的路径，在比较中呈现并论述自己的看法；2017年浙江卷要求就“读好人生的三本大书”发表看法；2015年和2019年浙江卷作文材料均涉及作家与作品、作家与读者的关系，如果没有一定的课外阅读，是难有理想的议论的。

记者：沈老师，我有时候在想，可能人的天赋和兴趣原本是各种各样的，比如有人天生能歌善舞，有人天生五音不全。在文字和数字这两个领域，有些人天生对数字敏感，有些人对文字敏感。那么对于那些只对数字敏感而对文字实在没有兴趣的学生，您有没有帮助他们对语文和写作入门的好办法？

沈老师：作为一线教师，我清醒地认识到，就某些方面看人与人是有差别的。比如，我任教过的一位现在北大的学生，其读中学时，有几次期末考试除了语文学科的作文扣掉几分之外，所有的学科都是满分。这是一般非常优秀的学生也难以企及的。

当然，正如我博客上的“坤哥宣言”——“虽然我校的‘生源’是非第一层次的，但我坚信我的学生是一流的”所言，我不仅相信学生人格上的平等，也相信每一位学生都有自己的优势。

对数字敏感还是对文字敏感，是相对的，从一定角度看，兴趣或者说敏感度也是可以培养或有所改变的。我和我的弟弟（高中历史特级教师）上学时都是偏理科的，特别是对于数学，总感觉听不听教师讲课没有多大关系，最终也是因为数学高分而“得天下”考上大学的。对于阅读与写作兴趣不大，但后来有了投入，也就有了不少进步，我自己发表的论文仅在核心期刊上的，就有70多篇。

高中学生的自我调控能力和理性思维能力日益增强，对语文或对写作不怎么感兴趣，如果要有所改变，首先要观念上重视，行为上投入。我对自己学生的提醒是：该做的事情，喜欢的要做，不喜欢的更要做。

具体投入时，可以从“不难做到”这个方面入手。比如前些年平湖中学学生邓悠悠高考居浙江省文科第二名，她的父亲介绍了一条重要经验，就是她从小学高年级开始，回家每天先花10到15分钟读父亲带回的报纸杂志。贵在坚持，读得多了便有了兴趣，便有了效果。

记者：沈老师，我听一些学生说起过，说高中学习紧，时间不够用，所以语文老师在对学生的阅读和写作方面的辅导时间比较少，有的会直接鼓励他们模仿，有的则给出一些类似于模型和框架的东西，让学生往里面套。您对这种做法怎么看？您培养了很多语文名师，您对他们在学生阅读和写作方面的辅导上，有怎样的建议？

沈老师：好的。我想主要就写作说一说，因为写作问题更大，更难以突破却又最容易被忽略。

其实，你问题中提到的、学生印象中的“写作”，更多的是“作文”。

如果我们站在一定的高度看，即使是进入中学语文教学情境中，“写作”和“作文”也是有所不同的。一般以为，我们引领学生“写作”，主要是鼓励学生有感而发，表达自我，抒发真情；而学生“作文”，主要是在课程框架下，完成教材规定的训练任务，很多时候可能是无感而发，目的是学会记叙、议论、说明等表达训练，学习不同文体的基本写法。学生提到的“写作”，更多的还是特指“中考作文”“高考作文”等应试作文，而应试作文是有一定“规矩”的，比平时的作文还要“不自由”一些。

有了这样的考量，再回过头来看教师对学生的写作辅导，就应该有切实而灵活的教学策略。

当然，即使是应试作文，也不应该是简单而机械的模仿或套用。

但有一点需要澄清：写作要不要“套路”？“套路”是不是一个“贬义词”？

我以为田健东博士的说法很有道理。他说，在课堂外的真实世界里，无论是媒体写作还是商务写作，都是有套路的。如媒体写作中的导语和倒金字塔结构，在信息传播上效率最高，首先是符合了认知心理学揭示的“首因效应”：当人的大脑在处理外部输入的信息时，最先输入的信息在认知效果上作用最大。联系到高考议论文写作中，文章开头从材料中引出并明示观点，对于阅卷者判定是否切题等，也是至关重要的。

我建议，一方面平时要多写，可以相对自由地练笔，如我让自己的学生初中写“每日200字”（多写不限）、高中写“每日思考”（不少于400字）；另一方面要学着写好“规矩作文”。有了平常练笔、练思的基础，应对近年浙江高考的论述类写作，还是比较容易的。

记者：沈老师，最后一个问题是，请沈老师为高中和初中孩子各开一份书单，选择的标准是“能较好地为中考和高考的语文科目服务”。之所以初中也要一份，是想到语文素养不是短期内就可以积累的，可能初中时就开始注意起来。

沈老师：虽然我经常对身边的学生或同事的孩子作一些读书建议，但几乎没有开过书单。不过以“能较好地为中考和高考的语文科目服务”这样的标准来选择具有一定挑战性，激发了我的兴趣。

我整理了自己所读的书，理出一些书籍，限于篇幅，不言理由了。

高中：

①《老舍短篇小说选》

语文著名特级教师课堂实录（特级教师沈坤林）(2)