一中语文教研组公开课（确山县任店一中开展语文组公开课）

一中语文教研组公开课（确山县任店一中开展语文组公开课）那么，语文阅读教学的新思路又是什么？衡量课堂教学好坏的标准是“学生学会了什么，学到了什么”。二、语文教育特点突出。语文课程是实践性性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养学生的实践能力的主要途径也应该是语文实践。乔方敏老师的《“鸟”专题》很好地体现了这一特点。本专题让学生自己动手去做，分组收集整理有关“鸟”的成语、俗语、诗词等，并分组展示。例如成语：鸟兽散、小鸟依人、、一鸣惊人、天罗地网、笼中之鸟、饮鸩止渴鸥、一飞冲天、比翼连枝、鹏程万里、莺歌燕舞等。关于“鸟”的俗语有：笨鸟先飞早入林；人为财死，鸟为食亡；夫妻本为同翼鸟，大难来临各自飞；一鸟在手，胜过百鸟在林。关于“鸟”的诗歌有：两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；千山鸟飞绝，万径人踪灭；月出惊山鸟，时鸣春涧中；春去花还在，人来鸟不惊等等。三、积极倡导自主合作探究的学习方式。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的

为了更好地促进老师之间的交流，相互取长补短，共同学习，共同进步，确山县任店一中一直坚持课例研讨与公开课相结合的方法。共备一节课，上一节相同的课，比较辨析中，发现差距和不足。中老年教师的睿智沉着和丰富的教学经验，青年教师的青春激情和全新的教学理念与方法，相得益彰。真可谓——同课异构展异彩，课改潮头写春秋。

公开展示课已于20周顺利结束。本次推选出来的四位语文教学能手分别是：赵厚、杜洪贺、乔方敏、徐艳玲。他们展示的公开课分别是莎士比亚的《威尼斯商人》、魏巍的《我的老师》、《“鸟”专题》、高尔基的《童年的朋友》。结合“新课标”提出的课程基本理念做一下小结。

一、三维目标明确。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。围绕这一基本特点，具体分解为三个目标：知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法。这四位老师的授课有一个共同点，那就是三维目标十分明确。比如《威尼斯商人》的知识与能力目标为：积累字词和了解戏剧知识，分析人物形象；情感态度目标为赞美友谊批判自私自利冷酷无情。《我的老师》的知识与能力目标为分析老师形象，概括文中的七件小事；情感态度目标为体会老师爱学生学生爱老师的高尚品质。《童年的朋友》的知识与能力目标为分析描写人物的方法及人物的性格特点；情感态度目标为体会外祖母对“我”的宽容和疼爱。

确山县任店一中强调以学定教原则，学生学什么，老师就教什么。可是从老师的角度出发，从文本的角度出发，教学的目的应该是让学生学会写作（积累知识，形成能力），做一个积极向上的身心健康的人（情感熏陶，形成健全人格和科学的世界观人生观）。

二、语文教育特点突出。语文课程是实践性性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养学生的实践能力的主要途径也应该是语文实践。乔方敏老师的《“鸟”专题》很好地体现了这一特点。本专题让学生自己动手去做，分组收集整理有关“鸟”的成语、俗语、诗词等，并分组展示。例如成语：鸟兽散、小鸟依人、、一鸣惊人、天罗地网、笼中之鸟、饮鸩止渴鸥、一飞冲天、比翼连枝、鹏程万里、莺歌燕舞等。关于“鸟”的俗语有：笨鸟先飞早入林；人为财死，鸟为食亡；夫妻本为同翼鸟，大难来临各自飞；一鸟在手，胜过百鸟在林。关于“鸟”的诗歌有：两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；千山鸟飞绝，万径人踪灭；月出惊山鸟，时鸣春涧中；春去花还在，人来鸟不惊等等。

三、积极倡导自主合作探究的学习方式。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲。鼓励自主阅读、自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主合作探究的学习方式。赵厚老师让学生分角色朗读《威尼斯商人》，让学生在分工合作中体验阅读的乐趣，在合作探究中品味人物的性格差异。徐艳玲老师让学生分别扮演外祖母和孩子，学生在合作中分享阅读的快乐。

语文课程是很灵活的课程，不同的老师有不同的解读，课堂也呈现出不同的风格。但不管是谁执教，都不能脱离语文学科的两个基本性质。阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来学习写作。综合性学习、口语交际、朗读等的教学，综合起来就是培养学生听说读写的能力。学以致用。

衡量课堂教学好坏的标准是“学生学会了什么，学到了什么”。

那么，语文阅读教学的新思路又是什么？

首先，第一步是“阅读期待”。阅读期待，也就是阅读需要。人们常说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”可见，阅读要尊重学生独特的个性体验。就好比一块花生地，牛到了地里会关注花生的叶子，而猪到了地里关注的却是花生的果子。同样的一块花生地，不同的动物却有不同的需求。同样，同一篇课文，因为学生千差万别，对文本的需求也绝对不会一样。因此，在学习一篇课文之前，首先要让学生明白自己的阅读需要，并把它写下来。这也体现了因材施教的教学思想。

可能，有些老师提出疑问了，一个学生一个样，需求千差万别，那么老师又该教什么怎么教呢？

其次，第二步是“阅读实践”。阅读实践，就是让学生带着自己的阅读期待去读课文。读课文，要求读三遍：读通、读熟、读透。读通，就是要逐词逐句地读，疏通生字词，并在课文中注音或注释，——这也有利于在具体的语言环境中记忆；读熟，就是要流畅地有感情地读课文；读透，就是要明白作者的写作意图或写作目的（即文章的中心），以及明确文章写作意图的方法。

阅读教学的终极目的有两个：其一，使读者受到某种情感教育或某种启示——学会做人；其二，积累字词，培养语感，并学会某些写作技巧，——学会写作。不同的文体，写作的目的及意图是不一样的，表现这一目的的方法也不相同。记叙文的写作目的就是通过某人做了某事，表现这个人的性格特点精神品质，让读者受到教育；或者通过写景，抒发某种情感，激发读者共鸣，使读者获得某种哲理。实现这一目的的方法，需要记叙、描写、抒情、议论。抒情议论就是揭示记叙文中心的关键，而抒情议论必须在前文大量记叙描写基础上进行，因此记叙文中的人物描写和环境描写往往是记叙文的重点和考点。

说明文，顾名思义，就是一“说”就“明”的文章。它是要告诉读者某种知识的。因此讲究科学性严肃性，一就是一，二就是二。某种知识，就是说明对象的特征，也就是作者的写作目的。只要把说明对象的特征说清楚说明白，就是一篇很好的说明文。那么，怎样把事物的特征说清楚呢？常见的有九种说明方法（这里不再赘述）。加之科学合理的说明顺序，准确简明的语言，事物的特征是不难说清楚的。

议论文的写作目的又是什么呢？告诉读者作者的观点，并让读者接受信服作者的观点。怎么告诉读者观点呢？或标题点明，或开头明示，或末尾重申，或在每一自然段的开头反复说。怎么让读者接受并信服呢？摆事实（事实论证），讲道理（道理论证）。具体言之，有事实论证、道理论证、引用论证、比喻论证、正反对比论证等等。

由此可见，记叙文的写作目的暗含在记叙描写当中，或在末尾的抒情议论直接表明；说明文的写作目的可以在文中直接找到，而且往往在文章的开头部分；议论文的写作目的，即作者的观点，就更加明确了。

那么，老师要做的是什么呢？教会学生掌握不同文体有不同的写作目的，有不同的表明这种目的的方法。文无定法，贵在得法。

再次，第三步是“阅读发现”。阅读发现包括两个方面：1、阅读质疑。疑，是学之始；学贵质疑。从情感态度和写作借鉴两个角度提出质疑。例如九年级苏教版上册谢大光的《鼎湖山听泉》一文，就有同学提出质疑：“本文主要写鼎湖上的泉水，可是为什么有大量的篇幅来写鼎湖山的树和庆云寺呢？是否偏离中心？”再如杨朔的《画山绣水》一文，有的同学提出质疑：“本文描写的是从桂林到阳朔160里漓江水路的优美景色，可是为什么穿插了许多凄惨的神话传说？与美景不符啊。作者到底想表达什么？”2、阅读归纳。本文有哪些优点？有哪些不足？或者有哪些特点？（可以从遣词造句、谋篇布局、表达立意等方面来归纳。）

最后，第四步是“阅读感悟”。阅读感悟也就是阅读收获，可以用两句话来概括。比如：通过学习本文，我积累了_______________（好词好句），好在_______________。我学会了_______________的写作技巧。我受到了（感受到了）_______________的教育（_______________的美）。

总之，四步阅读教学法，真正把课堂还给学生，学生真正做阅读的主人。他们也都能从文本中找到适合自己满足自己需要的东西来，这样的阅读课堂必将激发学生的阅读兴趣。但是，刚实行，学生很可能还不太习惯，——他们已经习惯了阅读不动脑子，习惯了老师说什么就听什么，让写生么就写什么。如果长期坚持，一定会让阅读课堂充满魅力，充满魔力！学生阅读能力一定会大幅度提高！相信并热切地期待着这一天！