语文学习巩固25课（张贵栓同行语文主题学习）
语文学习巩固25课（张贵栓同行语文主题学习）二、阅读实践循序渐进课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的栏目，与本单元人文主题、语文要素建立联系，并不意味着单元中的各项内容都要体现人文主题，都能紧紧围绕语文要素。第三、语文要素。统编教科书按照双线组元的结构设计，单元导语中的语文要素提示的是本单元教学目标而不是教学内容，语文要素是提纲挈领，是“贴标签”。语文要素从阅读与表达考虑，一般指向读与写两个方面。比如部编版三年级语文教材第三单元是童话单元，本单元的语文要素有两个：一是感受童话丰富的想象（指向了读）；二是创编童话（指向了写）。再比如小说单元，语文要素为：读小说，关注情节、环境，感受人物形象，非常清晰地说明小说的教学目标与要求。
部编版语文教材是以单元为组编排的，每个单元确定了明显的阅读主题，增加了语文要素。在每个单元里，单元导语、课文、交流平台三位一体，建构阅读体系，实施策略阅读，将单元语文要素具体化，层次化，体系化。单元导语提纲挈领，阅读实践循序渐进，课文平台前后呼应。
一、单元导语提纲挈领
单元导语安排在每个单元的首页。它有三个板块组成，第一、单元顺序。单元顺序是教材的安排顺序，具有整体性、系列性、和顺序性，也标明了本单元所在整个教材中所占的位置，常常有一竖行文字写明，即“第X单元”。
第二、人文主题。每个单元都有人文主题，人文主题是比较宽泛的。比如部编版三年级教材第三单元是童话单元，本单元的人文主题就是《童话世界》。“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。”这是人文要素。不同的文体有不同的写作特点与语言特色，学习目标、学习方法也各不相同。比如小说单元，教科书在单元导语提出：小说大多是虚构的，却又有生活的影子，点明了小说的主要特点是虚构。这也是本单元的人文要素。
第三、语文要素。统编教科书按照双线组元的结构设计，单元导语中的语文要素提示的是本单元教学目标而不是教学内容，语文要素是提纲挈领，是“贴标签”。
语文要素从阅读与表达考虑，一般指向读与写两个方面。比如部编版三年级语文教材第三单元是童话单元，本单元的语文要素有两个：一是感受童话丰富的想象（指向了读）；二是创编童话（指向了写）。
再比如小说单元，语文要素为：读小说，关注情节、环境，感受人物形象，非常清晰地说明小说的教学目标与要求。
课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的栏目，与本单元人文主题、语文要素建立联系，并不意味着单元中的各项内容都要体现人文主题，都能紧紧围绕语文要素。
二、阅读实践循序渐进
课文在语文教科书中处于核心地位，是主导语文教师规划教学的主要元素，是实施课堂教学的核心材料。语文教学的重要任务是引导学生学会运用读书、作文、口语交际等规律于实践，从而形成相应的理解、运用语言文字的能力与习惯。这种能力与习惯不是凭空得来，课文正是学生获得知识、训练能力、学得方法、培养习惯的重要凭借物。
用好统编教材，遵循目标适度、具体和有梯度原则。能够准确把握统编教材阅读、表达目标的三个核心词语：试着、初步、学习，分清目标之间的差异性。
另外，用好统编教材，要树立整体教学观，要体现目标的层次性和发展性。
就部编版小学语文教材中阅读策略而言，从三年级开始，安排阅读策略单元，三、四、五、六四个年级建构了一个阅读体系，体现了目标适度、具体和有梯度原则。
怎样实施策略阅读？三年级上册“预测”，四年级上册“提问”，五年级上册“提高阅读速度”，六年级上册“有目的地阅读”。
就单元中的课文而言，每个单元安排了精读课文和略读课文。为了落实好“语文要素”，实现学以致用，部编版教材安排了策略单元，这一单元无疑就建构成了一个阅读体系。
部编版教材四年级上册第六单元，人文主题是《纯真童年》，人文要素是冰心的一段话；“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”显然，这一人文主题时比较宽泛，我们到底该回忆童年什么？
单元导读中的语文要素：一是学习用批注的方法阅读；二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；三是记一次游戏，把游戏过程写清楚。
本着循序渐进原则，有梯度安排课文。《牛和鹅》是一篇范文，是完全呈现出批注的一个范本。范本的例子作用明显，文中作了五次批注，第一次是“事情真的是这样吗？”，第二次批注是“逃跑--被鹅咬住--呼救，那种惊慌失措写得很真实。”第三次批注是“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”第四次批注是“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”第五次批注是“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”
《一只窝囊的大老虎》则是一篇学本，教材课文中留有空白，作为学生学以致用的练习文本，学生可以在书上练习作批注。
《陀螺》是一篇固本，教材中同样留有空白之处，但此处的空白，已经完全不同于《一只窝囊的大老虎》的学本，意在巩固提高。
循序渐进主要体现在精读课文、略读课文的编排策略上，精读课文学习方法，略读课文是运用方法。
三、课文平台前后呼应
“交流平台”是部编版三年级教材中出现的一个全新教学板块 与“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”等构成完整的“语文园地”。它是以“语文要素”为主体 围绕单元教材中出现的语言现象 语文知识以及学习方法 展开探究 梳理和交流 是“语文园地”乃至单元整组教学中的重要环节。也就是说，学生在课堂上学到的阅读课文的一些方法，在“交流平台”里将会体现出来，这样，课文与“交流平台”能够前后呼应。比如部编版教材四年级上册第六单元，《语文园地》的“交流平台”：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。
批注的方法多种多样。如，可以标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。
读完文章，作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。
同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。
《语文园地》的“交流平台”对批注进行研讨、交流，作了总结。指出批注阅读的批注位置，以及批注阅读的批注方法，还有批注阅读的作用。除此之外，师生之间还要充分交流，进一步开发、利用有价值的批注阅读方法，实现策略阅读的高效性。
了解的单元导语是提纲挈领的，明白了课文、交流平台是前后呼应的，掌握了阅读实践是循序渐进的。建构阅读体系，实施策略阅读。明明白白懂语文，简简单单教语文，轻轻松松学语文。
